林宗純

摘要：信息技術(shù)引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型與變革，催生出一批線上、線下、線上線下相混合的課程，契合了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但仍難以完全克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，難以體現(xiàn)知識(shí)的融合性、學(xué)生的主體性、方法的有效性和技能的熟練程度。文章以《納稅檢查與申報(bào)》課程為例，基于教師先動(dòng)起來(lái)創(chuàng)設(shè)合適“質(zhì)”“量”的微視頻和實(shí)踐項(xiàng)目，依托在線課程平臺(tái)和項(xiàng)目申報(bào)平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雙平臺(tái)雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基于雙平臺(tái)的雙線上互動(dòng)的混合式教學(xué)，改善課堂教學(xué)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);平臺(tái)互動(dòng);教學(xué)模式;教學(xué)生態(tài)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）06-0085-04

2019年10月發(fā)布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確提出要全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，打造一批線上、線下、線上線下相混合的“金課”，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索新形態(tài)下的智能教育模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。構(gòu)建基于線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，契合了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但仍難以完全克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。對(duì)于高職教育而言，既要面臨目前的生源現(xiàn)狀，又要突出職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)特性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”智能教育模式下，如何融合、運(yùn)用新興的教學(xué)手段，因課制宜地制定有效的教學(xué)模式，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得深思與探索的問(wèn)題。

一、理清課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)改革著力體現(xiàn)高“效”，這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。實(shí)現(xiàn)高效課堂，需要理清以下幾方面內(nèi)容：

1.如何體現(xiàn)知識(shí)的融合性

教師傳授知識(shí)的方式取決于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，能取得高效率的傳授方式，應(yīng)該是一種好的教學(xué)方式。但有些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授方式，一味地將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，講完理論知識(shí)后，再進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作。由于與理論脫節(jié)，到了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生難以動(dòng)手操練，教師又需重新講授操作中需要的理論知識(shí)，既費(fèi)時(shí)，效果又不理想。因此，教師應(yīng)根據(jù)理論與實(shí)踐的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，傳授理論知識(shí)。對(duì)于理論與實(shí)踐關(guān)系不密切的準(zhǔn)備知識(shí)，采用傳統(tǒng)的一對(duì)多的傳授方式就能取得較好的教學(xué)效果，但對(duì)于理論與實(shí)踐關(guān)系密切的實(shí)踐知識(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即實(shí)踐項(xiàng)目，在講解或操練實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中融入相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中高效掌握相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。

2.如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上一講到底，單向灌輸，教學(xué)針對(duì)性差，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高，不專注于課堂知識(shí)，甚至有的專注于玩手機(jī)。學(xué)生練得少，討論得少，難以體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，其根源在于教師的備課不充分。因此，教學(xué)方式應(yīng)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給真正的主體——學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)，想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求身動(dòng)，更要求心動(dòng)和神動(dòng)。要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，前提是教師要真正動(dòng)起來(lái)。

3.如何體現(xiàn)方法的有效性

在課堂上，教師有時(shí)也運(yùn)用各種教學(xué)方法如參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，但很多只是看起來(lái)像參與式、啟發(fā)式，實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生亦步亦趨，跟著教師步步為營(yíng);看起來(lái)像探究式、討論式，參與討論的卻寥寥無(wú)幾，甚至是教師自問(wèn)自答。根源在于學(xué)生不是課堂的“主體”，是被動(dòng)參與、接受。教學(xué)方法的“多樣性”和“有效性”源生于課堂本身，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)討論的氛圍，需要在合適時(shí)間提出合適的問(wèn)題或設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，以不同的方式（微視頻或情境）呈現(xiàn)給學(xué)生，才能激發(fā)多數(shù)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，自動(dòng)衍生教學(xué)方法的“多樣性”，體現(xiàn)教學(xué)方法的“有效性”。

4.如何體現(xiàn)技能的熟練度

一些教師喜歡在課程整體設(shè)計(jì)或課程標(biāo)準(zhǔn)中標(biāo)上“熟練”掌握各項(xiàng)具體技能，教案的教學(xué)目標(biāo)中也標(biāo)出“熟練”掌握某項(xiàng)技能。但從課程整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)或具體到教案，很難找出能體現(xiàn)技能“熟練”程度的教學(xué)活動(dòng)。有些課程或許還沒(méi)有實(shí)踐項(xiàng)目，有些課程有少數(shù)幾個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，但理論與實(shí)踐課時(shí)相差懸殊，難以體現(xiàn)技能的“熟練”程度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的“質(zhì)”和“量”的問(wèn)題（或項(xiàng)目），或輔以教學(xué)方式的改變，即以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)、外結(jié)合轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)技能的“熟練”程度。

5.如何落實(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

為了突出課程評(píng)價(jià)方式改革，改變單一的學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法，部分教師簡(jiǎn)單根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，就標(biāo)上“形成性評(píng)價(jià)為主”或“成果導(dǎo)向?yàn)橹鳌钡亩嘣u(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式不是寫出來(lái)而是做出來(lái)的，沒(méi)有學(xué)生形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，難以達(dá)成“形成性評(píng)價(jià)為主” 或“成果導(dǎo)向?yàn)橹鳌钡亩嘣獙W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適量的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正落實(shí)多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

為此，只有基于教師先真正動(dòng)起來(lái)，即創(chuàng)設(shè)合適“質(zhì)”和“量”的形式多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中有效融入相關(guān)的理論知識(shí)，才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，“熟練”技能的同時(shí)，落實(shí)多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)教學(xué)方法的“有效性”。

二、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)與微視頻制作

課堂教學(xué)改革應(yīng)樹立以學(xué)為主的基本理念，創(chuàng)造一切條件與機(jī)會(huì)讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，讓所有的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，建立有效課堂。根據(jù)美國(guó)緬因州國(guó)家實(shí)驗(yàn)室研究的“記憶金字塔”成果顯示：通過(guò)“聽(tīng)”的方式學(xué)生獲取信息的記憶力為5%，通過(guò)“教師示范”的方式獲取信息的記憶力為30%，通過(guò)“實(shí)踐練習(xí)”的方式獲取信息的記憶力為75%，通過(guò)“學(xué)生互助或?qū)嵺`所學(xué)知識(shí)”獲取信息記憶力竟然達(dá)到90%。[1]因此，教師應(yīng)壓縮重復(fù)性理論授課時(shí)間，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)空間，提高教學(xué)的有效性。

本文以《納稅檢查與申報(bào)》課程建設(shè)為例，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)碎片化為微型視頻，知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)串聯(lián)組合成不同類型、難度的實(shí)踐項(xiàng)目，依托“在浙學(xué)”在線課程平臺(tái)和納稅申報(bào)教學(xué)軟件，實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雙平臺(tái)雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基于雙平臺(tái)的雙線上互動(dòng)的混合式教學(xué)。

1.理論與實(shí)踐融合

每一種稅收理論知識(shí)都可簡(jiǎn)單地分為準(zhǔn)備知識(shí)和職業(yè)判斷與業(yè)務(wù)操作知識(shí)，準(zhǔn)備知識(shí)是各稅的基本知識(shí)，與實(shí)踐操作沒(méi)有直接的關(guān)系，但會(huì)影響職業(yè)判斷與業(yè)務(wù)操作理解的通用知識(shí)。對(duì)于這部分知識(shí)，本身不具有操作性，應(yīng)在結(jié)合有效教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采用一對(duì)多的傳統(tǒng)講授模式，提高課堂教學(xué)的效率;對(duì)于職業(yè)判斷與業(yè)務(wù)操作知識(shí)，本身具有相對(duì)較強(qiáng)的操作性，應(yīng)基于一定的課堂組織，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境即實(shí)踐項(xiàng)目，采用小范圍（以組為單位）內(nèi)的多對(duì)一的溝通模式為主，需要時(shí)合理穿插一對(duì)多的傳統(tǒng)講授模式，在講解或操練實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中融入相關(guān)的理論知識(shí)。在這種真實(shí)教學(xué)情境下，衍生運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法。對(duì)于不同類型的實(shí)踐項(xiàng)目，教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)采用合理、有效的方式，對(duì)知識(shí)、業(yè)務(wù)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和疏導(dǎo)，使學(xué)生能高效掌握相關(guān)的職業(yè)判斷與業(yè)務(wù)操作知識(shí)，同時(shí)充分利用節(jié)余時(shí)間，讓學(xué)生操練新的實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)化技能。

2.實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)，教師應(yīng)對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，羅列整理關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，以掌握企業(yè)辦稅人員崗位技能為目的，以辦稅人員的工作過(guò)程和典型工作任務(wù)為依據(jù)，串聯(lián)組合成不同類型、難度的實(shí)踐項(xiàng)目。根據(jù)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，本課程設(shè)計(jì)了三種類型的實(shí)踐項(xiàng)目（見(jiàn)圖1），即分稅演示項(xiàng)目、分稅實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合實(shí)踐項(xiàng)目，基于一定的教學(xué)組織下，合理融入理論知識(shí)，有效運(yùn)用教學(xué)方法，在教師演示的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)比較分稅實(shí)訓(xùn)與演示項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)、分析、解決差異，結(jié)合演示項(xiàng)目學(xué)過(guò)的操作方法進(jìn)行動(dòng)手操練。課程教學(xué)完成后，將本門課相關(guān)聯(lián)的若干知識(shí)及技能點(diǎn)有序連成串，輔以綜合項(xiàng)目的教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的技能，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

對(duì)于分稅演示項(xiàng)目，一般以日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì);對(duì)于分稅實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在分稅演示項(xiàng)目的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，合理穿插特殊的、有一定難度的、不經(jīng)常出現(xiàn)的業(yè)務(wù)，尤其是知識(shí)點(diǎn)多的復(fù)雜稅種，還需結(jié)合業(yè)務(wù)的類型、性質(zhì)和難度進(jìn)行有序分類，與分稅演示項(xiàng)目的業(yè)務(wù)組合成不同的分稅實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)生;對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以分稅項(xiàng)目為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮各稅之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合最新的稅法規(guī)定，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)用性。同時(shí)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，要求教師提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。[2]為此，對(duì)分稅實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合實(shí)踐項(xiàng)目分成一般、中等和高等三種梯度，其中中等的項(xiàng)目是在一般的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上增加少部分中等難度的業(yè)務(wù)組成，高等的項(xiàng)目是在中等的項(xiàng)目基礎(chǔ)上增加少部分高難度的業(yè)務(wù)組成。

3.微型視頻制作

由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受限、學(xué)習(xí)注意力的穩(wěn)定性變?nèi)鹾蛯W(xué)習(xí)媒體的多元化、便利化，微型學(xué)習(xí)資源應(yīng)運(yùn)而生，其中微型視頻資源成為傳播和共享知識(shí)的重要載體，也是在線課程平臺(tái)開(kāi)放、共享的核心資源。教師應(yīng)根據(jù)上述設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)羅列的關(guān)鍵知識(shí)和技能點(diǎn)為素材，以典型的申報(bào)操作業(yè)務(wù)為單位，制作體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的微視頻，即知識(shí)型微視頻和技能型微視頻。同時(shí)以納稅申報(bào)軟件各稅種申報(bào)操作流程為單位制作體現(xiàn)操作流程的微視頻，即流程型微視頻，以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)使用。此外，視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，同時(shí)要融入和適度延伸相關(guān)的理論知識(shí)，提升微視頻的示范操作和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，形成微視頻資源庫(kù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)、操練實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)業(yè)務(wù)申報(bào)操作時(shí)參考學(xué)習(xí)使用。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雙平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)模式與流程

記憶金字塔成果顯示，通過(guò)“聽(tīng)”獲取信息的記憶力遠(yuǎn)不如通過(guò)“實(shí)踐練習(xí)”，在線課程平臺(tái)的微視頻資源不能僅僅局限于“聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生加以多次“刺激式”運(yùn)用，習(xí)得相對(duì)穩(wěn)固的技能知識(shí)。

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雙平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)模式

如圖2所示，以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和各稅申報(bào)流程為單元制作的知識(shí)型、技能型和流程型視頻引入在線課程平臺(tái)，以供學(xué)生觀看、回看視頻使用;以羅列的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為單元串聯(lián)組合成不同類型、難度的實(shí)踐項(xiàng)目引入納稅申報(bào)平臺(tái)，以供學(xué)生申報(bào)操作學(xué)習(xí)之用，實(shí)踐項(xiàng)目成為雙平臺(tái)互動(dòng)學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。借助實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)雙平臺(tái)的雙向互動(dòng)式“交流”運(yùn)用，使學(xué)生習(xí)得視頻知識(shí)、技能的同時(shí)完成實(shí)踐項(xiàng)目的操作訓(xùn)練。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雙平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)流程

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的雙平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)流程如圖2所示，主要包括四個(gè)階段：[3]

（1）課前預(yù)習(xí)階段

教師事先發(fā)布兩平臺(tái)與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目和微視頻，學(xué)生通過(guò)了解實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有針對(duì)性地觀看教師發(fā)布的微視頻，熟知教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和申報(bào)流程，為課中學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過(guò)預(yù)習(xí)熟知教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生要做好課前作業(yè)，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)在線課程平臺(tái)做好筆記，提出各類疑難問(wèn)題，做好課程平臺(tái)課堂互動(dòng)交流討論。教師要對(duì)學(xué)生完成的課前作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)課前作業(yè)存在的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)，瀏覽在線課程平臺(tái)筆記和討論區(qū)，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)情況的反饋，為隨后的課中教學(xué)做好鋪墊，對(duì)癥下藥，確定教學(xué)策略。

（2）課中學(xué)習(xí)階段

首先教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)階段存在或提出的各類錯(cuò)誤、疑難問(wèn)題進(jìn)行分析、講解，有針對(duì)性地挑選授課內(nèi)容，解決學(xué)生的困惑，壓縮理論授課時(shí)間。其次在學(xué)生申報(bào)操作階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙平臺(tái)互動(dòng)操作和學(xué)習(xí)，穿梭于學(xué)生之中，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)普遍存在的申報(bào)操作知識(shí)、技能疑難問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行拓展、討論。同時(shí)教師要及時(shí)解決學(xué)生申報(bào)操作過(guò)程中發(fā)生的難以預(yù)料的機(jī)器故障和軟件問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)在線課程平臺(tái)，要對(duì)課中學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)知識(shí)和技能及時(shí)做好筆記。最后教師要對(duì)每次課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目的，存在的問(wèn)題和不足，使每個(gè)學(xué)生能客觀清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)情，以便后續(xù)更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。課中師生通過(guò)多種互動(dòng)交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，內(nèi)化知識(shí)和技能，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和綜合能力的提升。

（3）課后鞏固階段

學(xué)生通過(guò)課中實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)操作的學(xué)習(xí)，借助在線課程平臺(tái)微視頻，獨(dú)立完成發(fā)布的課后實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能和獨(dú)立思考的能力，使其對(duì)課中內(nèi)容有更深入的理解和掌握，同時(shí)要完成發(fā)布的課后作業(yè)。在課后鞏固學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要總結(jié)問(wèn)題并做好課程平臺(tái)筆記，在討論區(qū)域發(fā)布相關(guān)的疑難問(wèn)題，學(xué)生之間相互討論學(xué)習(xí)。教師要對(duì)雙平臺(tái)上學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)和課后作業(yè)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和答疑，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。

（4）成果為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)考核

采用主輔相結(jié)合的方式，即達(dá)成性評(píng)價(jià)為主和形成性評(píng)價(jià)為輔相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于納稅申報(bào)平臺(tái)，規(guī)定時(shí)間、空間內(nèi)完成的實(shí)踐項(xiàng)目考試采用達(dá)成性評(píng)價(jià)方式，而非規(guī)定時(shí)間、空間內(nèi)完成的實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用形成性評(píng)價(jià)方式;對(duì)于在線課程平臺(tái)，規(guī)定時(shí)間、空間內(nèi)完成的平臺(tái)考試采用達(dá)成性評(píng)價(jià)方式，而非規(guī)定時(shí)間、空間內(nèi)完成的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、筆記和課堂紀(jì)律與表現(xiàn)等采用形成性評(píng)價(jià)方式。事先制定課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元、多角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相對(duì)客觀、公正地給出學(xué)生形成性評(píng)價(jià)成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、課堂教學(xué)生態(tài)改善

根據(jù)學(xué)習(xí)記憶金字塔原理，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師創(chuàng)設(shè)不同層級(jí)的實(shí)踐項(xiàng)目，理論知識(shí)融入到實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)之中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境投入學(xué)習(xí)， 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，課堂教學(xué)生態(tài)得以改善。

1.教學(xué)方式的改變

通過(guò)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化方式引入課堂教學(xué)，改變了教師教的方式，也改變了學(xué)生學(xué)的方式。教師不再沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的生成式教學(xué)模式。教師可以把相關(guān)的理論知識(shí)融入到實(shí)踐項(xiàng)目中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生操作，疏導(dǎo)學(xué)生的困惑。學(xué)生通過(guò)自主式探究學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、習(xí)得技能的同時(shí)，深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的改變，必然引起教學(xué)方法的改變，源生于課堂本身的問(wèn)題或話題，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得師生對(duì)話更真實(shí)、自然，教學(xué)方法更有效。同時(shí)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，延伸出新的學(xué)生場(chǎng)和環(huán)境，超越課堂時(shí)空的限制，使得教學(xué)方式和方法得以拓展和創(chuàng)新。

2.課堂“真”動(dòng)起來(lái)

與傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式相比，本模式不再把課堂看作是一個(gè)封閉、孤立的實(shí)體，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，不再把學(xué)生看作是被動(dòng)接受課堂知識(shí)的容器或等待被改造的機(jī)器設(shè)備，與課堂“生態(tài)場(chǎng)”相融合。課堂教學(xué)不再是機(jī)械地按部就班實(shí)施既定的教學(xué)步驟，而是更重視學(xué)生的生活體驗(yàn)和整體發(fā)展。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相適宜的實(shí)踐項(xiàng)目，準(zhǔn)備與實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)習(xí)素材（如微視頻），讓學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尤其是移動(dòng)設(shè)備，轉(zhuǎn)變以“堵”的方式，代之以“疏”的方式，利用學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的黏度，遷移學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生充分利用手機(jī)于課內(nèi)、外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上“真”動(dòng)起來(lái)。

3.課堂話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)移

在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間的對(duì)話過(guò)程就是問(wèn)題或話題展開(kāi)的過(guò)程。真實(shí)的對(duì)話，既不是以教師或?qū)W生為中心，也不是以知識(shí)為中心，而是以問(wèn)題或話題為中心。同時(shí)對(duì)話的結(jié)果也不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，不是一方迎合或屈從于另一方的價(jià)值認(rèn)定和話語(yǔ)霸權(quán)。[4]問(wèn)題或話題從何而來(lái)？源生于課堂本身，源生于師生的教學(xué)和操作實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，師生與實(shí)踐項(xiàng)目碰撞出火花，引出問(wèn)題或話題，展開(kāi)真實(shí)而富有成效的對(duì)話，讓課堂全體成員分享話語(yǔ)權(quán)，煥發(fā)課堂的生機(jī)和活力。

4.多元教學(xué)評(píng)價(jià)的落地

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)，從內(nèi)容來(lái)看可從兩個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)：一是學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境學(xué)習(xí)的參與和分享度，是否積極參與在線課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)，是否樂(lè)于分享學(xué)習(xí)心得和幫助解決問(wèn)題;二是個(gè)性化實(shí)踐項(xiàng)目的完成程度，能否準(zhǔn)確、及時(shí)完成納稅申報(bào)平臺(tái)的學(xué)習(xí)。既要注重成果的評(píng)價(jià)，即達(dá)成性評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。化主觀評(píng)價(jià)為客觀評(píng)價(jià)，形成相對(duì)客觀公正的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

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（編輯：魯利瑞）