周樂欣

摘要：隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理成為普通高校較為熱門的校級選修課，而普通綜合性高校的教學內(nèi)容側(cè)重于普通教育且通常學科較為齊全，使得這類學校財務(wù)管理校級公選課程呈現(xiàn)出選修學生專業(yè)背景多元和學習目標多樣化的特征，這為教學質(zhì)量的提升帶來挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教學實際，通過問卷調(diào)查及理性分析，對財務(wù)管理選修課教學中存在的問題進行了分析，提出實現(xiàn)普通綜合性校級公選課教學質(zhì)量提升的路徑，以更好地保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：普通綜合高校;財務(wù)管理;校級公選課;教學質(zhì)量

引言

綜合性大學指所從事的科學研究側(cè)重于基礎(chǔ)科學，但教學內(nèi)容側(cè)重于普通教育，重在培養(yǎng)大學生的基本素質(zhì)。而綜合性大學的學科門類較為齊全，學生規(guī)模通常比較大，以貴州大學為例，全校涵蓋12個學科門類。而隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的建設(shè)不斷發(fā)展，財務(wù)管理選修課就比較熱門。相關(guān)學者對財務(wù)管理的教學質(zhì)量提升進行了研究，曲芳芳（2019）[1]對將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念方法滲透傳導到財務(wù)管理教學過程進行了研究，以期提升教學效果及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。畢克如（2018）[2]研究了建立以學生的“學”為主的財務(wù)管理通識課教學體系，包括了課程的設(shè)置、教學方法、教學手段、教師素質(zhì)、考核方式等。李彩等（2016）[3]針對高職會計電算化專業(yè)學生，提出改善財務(wù)管理教學效果的關(guān)鍵在提高學生學習興趣，注重理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮名企業(yè)家案例在教學中的作用。張梅等（2015）[4]認為高校財務(wù)管理專業(yè)教師教學能力包括教學認知、設(shè)計能力、實施和學術(shù)等能力構(gòu)成，并由此構(gòu)建了18個主要教學能力評價指標。仇懷凱（2018）[5]提出、優(yōu)化實施方法、加強道德與法律教育與師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。針對普通綜合性高校校級財務(wù)管理選修課教學質(zhì)量提升的研究還很少。本文針對此，通過問卷調(diào)查和理性分析，對如何提升財務(wù)管理校級公選課的教學質(zhì)量進行了研究。

一、調(diào)查問卷設(shè)計

本文通過教學中成立的課程微信群為載體發(fā)放調(diào)查問卷，被調(diào)查對象均是已選修并獲得學分的學生，他們的問卷調(diào)查對將來的課程建設(shè)具有很高的參考價值。由于是校級公選課，學生學科專業(yè)構(gòu)成多樣，以2019—2020學年第1學期一個班為例，學生來源包括：安全工程、材料類、財政金融類、草業(yè)科學、測繪工程、電氣工程類、公共管理類、法學、漢語言文學、生物類等27個專業(yè)大類。

本文通過小程序“問卷星”發(fā)放問卷，并成功收到返回的有效問卷130份，調(diào)查對象包含了2018、2019級的本科學生，每個年級學生課時數(shù)為32個學時。問卷設(shè)計了21個問題，主要是從選修原因、課堂評價、學習效果、學習投入度和對課程建議這幾個方面展開。本次調(diào)查為不記名，問卷的第1—20題均為選擇題，最后一題為無選項問題，調(diào)查對象可開放回答。在開放式問題的回復建議中，學生的主要建議是希望多有具體的例子，結(jié)合案例，讓非經(jīng)管類專業(yè)的學生能夠更好地跟上上課的節(jié)奏，特別反應課程中經(jīng)管類習以為常的有些專業(yè)詞匯，對非經(jīng)管類的學生還是比較陌生，這給他們的學習帶來挑戰(zhàn)。

二、存在問題分析

從問卷調(diào)查的結(jié)果，可以得出財務(wù)管理公選課提提升教學質(zhì)量方面，面臨如下幾個挑戰(zhàn)。

（一）學習目標多樣化

在選修財務(wù)管理的原因方面，選擇感興趣的占44.53%，為工作做準備的占7.03%，為擴展知識面的占32.81%，為獲得學分的占14.06%。針對為非經(jīng)管類專業(yè)學生選修學財務(wù)管理必要性反面，選擇非常有必要的占25.78%，較有必要的占48.44%，一般占24.22%。針對通過學習本課程除獲得基本理論知識外你還有什么收獲，選擇有助于樹立正確的理財觀念的占78.91%，培養(yǎng)了分析和解決問題能力的占57.81%，激發(fā)了研究上市公司財務(wù)狀況的興趣的占41.41%。這說明提升自相關(guān)素養(yǎng)，是學生選修該門課程的主導因素，而學生學到的知識發(fā)揮的作用明顯，從事學生要求教學要兼顧課堂的思維培養(yǎng)和知識的傳授，而財務(wù)管理的知識本身學習較有難度，使得如何把握好這個度，為課程設(shè)計帶來一定的挑戰(zhàn)。

（二）專業(yè)來源及用心度多樣化

針對你認為非經(jīng)管類的學生學習財務(wù)管理公選課是否具備足夠的基礎(chǔ)知識？選擇足夠的占17.19%，一般的占48.44%，基礎(chǔ)知識不夠聽課效果上課的占34.38%。從課堂參與的角度來看，積極主動參與的占25%，按老師要求去做的占61.72%，幾乎不參與占8.59%。針對在課前你是否針對接下來的學習任務(wù)進行預習并思考？選擇認真查閱資料預習并深入思考的占22.66%，預習并簡單思考的占39.84%，只預習不思考的占9.38%，不預習不思考的占28.13%。課后認真學習并查閱資料進行延伸學習的占24.22%，課后認真學習基本不延伸學習的占30.47%，課后會做一定程度的學習課后學習任務(wù)應付完成的占25%，不進行課后學習的占20.31%。該門課程學生來源于三十幾個專業(yè)大類，學生的專業(yè)背景和基礎(chǔ)知識的儲備都不同，調(diào)查問卷中有少同學反映因基礎(chǔ)知識的儲備不夠，導致學習效果不夠理想，學生在學習的參與度、精力投入度上有差異，對課程學習的重視程度不夠。

（三）教學方法的合理性

在針對你認為任課教師在課堂上最該采用的教學方案是？選擇以講授為主的占60.16%，以討論為主的占31.25%，以輔導學生自學為主的占8.59%。針對在教學中你希望課堂活動是以學生為主還是以老師為主？選擇以學生為主的占51.56%，以老師為主的占48.44%。針對哪些教學活動你愿意參加？選擇課堂討論的占64.84%，案例評析71.88%的占，撰寫分析報告或研究小論文的占32.81%。這說明學生對課堂的形式需求有差異，部分希望更多的個人參與和互動，部分希望更多地以書面材料的講授和學習為主，這為教學方式帶來挑戰(zhàn)。

（四）教學課堂的組織

針對在課前或課后你自主學習的輔助工具有哪些？選擇本課程網(wǎng)站學習資源的占39.06%，本課程微信公眾號的占24.22%，教材的占65.63%，專業(yè)數(shù)據(jù)報刊的占16.41%，網(wǎng)絡(luò)的占66.41%。針對你經(jīng)常瀏覽相關(guān)的財經(jīng)網(wǎng)站嗎？選擇經(jīng)常瀏覽的占14.84%，一般的占41.41%，偶爾瀏覽的占34.38%，從不瀏覽的占9.38%。針對你認為任課教師在課堂教學中能否做得突出重點化解難點講解熟練清晰透徹？選擇做得非常好的占38.28%，較好的占49.22%，一般的占11.72%。針對你認為課堂上的學習氣氛如何？選擇很活躍的占17.97%;比較活躍的占49.22%，氣氛比較沉悶的占14.84%，總體一般的占17.97%。這些數(shù)據(jù)反映出，學生對課堂的氛圍反應不一，課內(nèi)學習課外資料查閱的程度也不同，接受信息的渠道不同，這為如何通過課堂組織實現(xiàn)課堂活躍度提出了要求。

（五）學習效果有待提升

針對你認為所學財務(wù)管理課程對你有多大幫助？選擇幫助很大的占21.09%，幫助較大的占42.97%，一般的占34.38%，沒有幫助的占1.56%。針對你平時利用財務(wù)管理知識的情況？選擇經(jīng)常使用聯(lián)系實際分析問題的占20.31%，偶爾使用的占67.97%，根本不使用的占11.72%。針對通過本課程的學習你認為自己完全掌握了教學內(nèi)容的占7.03%，基本掌握了教學內(nèi)容的占42.19%，只掌握了小部分內(nèi)容的占50.78%。這些數(shù)據(jù)說明，雖然課程教學為不少學生提升自身相關(guān)素養(yǎng)和知識提供了支撐，但還不夠理想，特別在知識的吸收程度和實踐方面。雖然32學時較短，但學生應該更好地形成課程的思維方式和實踐能力。

三、對策建議

通過對調(diào)查問卷反映的問題及給教學帶來的挑戰(zhàn)，結(jié)合調(diào)查對象提出的建議，現(xiàn)針對如何提升普通綜合高校財務(wù)管理校級公選課的教學質(zhì)量提出如下對策建議。

（一）創(chuàng)新教學方法

由于學生選修財務(wù)管理主要是想學習理財思維方式和擴展知識面，這使得選修課程要和專業(yè)必修課程區(qū)別開來，更多地要保持和培養(yǎng)學生的學習興趣，通過引入案例，將學生對線管知識點的學習設(shè)定在具體的情景中，將學生引入該體系并達到一定教學難度后，由學生自主性掌握學習的進程和學習的深度。同時結(jié)合財經(jīng)熱點講授知識點?？茖W引導討論環(huán)節(jié)，在課堂中，對老師拋出的問題，同學參與度往往不夠，還滿足于老師講，學生聽的狀態(tài)，通過調(diào)查反映的主要原因是學生不知如何表達或準備不足，這需要教師選取合適的討論問題，一方面貼近學生的實際生活，另一方面提供必要的基礎(chǔ)知識的講解，這樣有利于學生在討論中增加對相關(guān)思維方式和知識點的把握，從而提升學習效果。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

針對理工農(nóng)等科學專業(yè)的財務(wù)管理選修課主要是要建立這類學生的財務(wù)思維能力，以增強其財務(wù)方面的認知能力和決策能力，而不一定需要其具備專業(yè)的從業(yè)能力，所以選修課應緊密結(jié)合這類學生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)以財務(wù)眼光來個更好處理自身時間、機會等相關(guān)資源的取舍，而對項目投資決策等復雜計算技巧等可不是重點。由于財務(wù)管理課程學生天然對一些財經(jīng)熱點感興趣，如股市、房價等，在教學中若能夠結(jié)合財經(jīng)熱點來進行，必然能持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣，同時以“學生”學為中心來進行教學內(nèi)容的設(shè)計，以學生的職業(yè)發(fā)展和關(guān)注點為中心，因勢利導，這有利于學生對相關(guān)知識點的牢固把握。

（三）強化學習激勵及科學考核

由于在調(diào)查和教學中，相當程度反映出學生在課程學習中投入的時間不夠，對很多概念和知識的學習，還達不到應有的深度，這為學生建立其對課程的合理認知形成了障礙，所以通過適度引導和對平課堂表現(xiàn)的記錄，引導學生課前預習并收集相關(guān)學習資料，從而提升課堂教學的效率，對提升教學質(zhì)量非常重要。財務(wù)管理的學習設(shè)計知識包括時間價值觀念、風險觀念等的理解上，學生理解起來相對比較容易，但是涉及不同時點資金等值換算及收益率、凈現(xiàn)值等的計算上需要投入的學習精力就比較大，在課程設(shè)計上，可以通過設(shè)置不同等級的挑戰(zhàn)來區(qū)分學生的學習目標，對想要學習更多專業(yè)知識的同學，在考核時給出更高的分數(shù)，對滿足于學習思維防范和了解學科面上知識的同學，給予獲取學分的機會，留待將來再決定是否深入學習相關(guān)知識，同時嚴格設(shè)定最低課程要求。

結(jié)語

校級公選課是本科實施素質(zhì)教育的重要組成部分，普通綜合性大學具備提供更全面的選修課課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)，但在如何提升課程質(zhì)量方面，還有很多工作要做。本文針對財務(wù)管理公選課的教學質(zhì)量提升進行了分析，通過對通過調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)進行分析，得出提升針對非專業(yè)類學生的財務(wù)管理課程的提升路徑，為相關(guān)教師提供了借鑒。

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