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        人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究

        2020-07-29 12:30:21李秀霞
        財(cái)會(huì)學(xué)習(xí) 2020年21期
        關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)課程改革人工智能

        李秀霞

        摘要:智能財(cái)務(wù)給傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人員帶來了沖擊挑戰(zhàn),高職會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置已無法滿足人工智能時(shí)代對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。因此,高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)重構(gòu)課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法和考核方式以及提高師資專業(yè)素質(zhì)等,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:人工智能;高職;會(huì)計(jì);課程改革

        引言

        根據(jù)艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示:2020年全球人工智能市場規(guī)模將達(dá)到1190億元,年復(fù)合增速約19.7%;同期中國人工智能市場規(guī)模將達(dá)91億元,年復(fù)合增速超50%(1),人工智能將進(jìn)入發(fā)展的黃金時(shí)代。2017年3月起,以德勤、普華永道、安永、畢馬威為首的四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所先后推出財(cái)務(wù)機(jī)器人及其解決方案,由此引領(lǐng)財(cái)會(huì)行業(yè)領(lǐng)域的變革;同年8月,“會(huì)計(jì)機(jī)器人”亮相長沙,并現(xiàn)場展示高效無誤地完成憑證、賬簿、報(bào)表及納稅申報(bào)的處理。重復(fù)煩瑣的基礎(chǔ)核算工作已由機(jī)器人替代處理,這對傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算人員造成沖擊,但企業(yè)所需的規(guī)劃預(yù)算、管理控制、合理避稅、分析決策等更高級別的工作仍需專業(yè)財(cái)會(huì)人員來完成,這意味著未來的會(huì)計(jì)人才是需要具備企業(yè)價(jià)值管理的能力,為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的高端會(huì)計(jì)人才。

        課程改革一直以來都是高職專業(yè)教改中的重要課題。人工智能對財(cái)務(wù)行業(yè)及會(huì)計(jì)職業(yè)教育來說既是沖擊挑戰(zhàn),更是機(jī)遇,其會(huì)導(dǎo)致用人單位對專業(yè)財(cái)務(wù)人員的信息化處理能力、規(guī)劃預(yù)算能力、分析決策能力、運(yùn)營管理能力要求越來越高,而課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐,要使培養(yǎng)出來的高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需要,課程改革是重點(diǎn)要研究的首要課題。

        一、目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的主要癥結(jié)

        (一)理論課程側(cè)重于基礎(chǔ)原理及會(huì)計(jì)核算

        隨著信息技術(shù)發(fā)展,各種高科技產(chǎn)品逐漸被人使用并進(jìn)入課堂,高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育若未能及時(shí)重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),必將導(dǎo)致專業(yè)課程體系的落后。從目前來看,高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系普遍是基礎(chǔ)原理及核算類的課程多,而適應(yīng)信息化時(shí)代的管理、分析、智能信息化類的課程偏少。在人工智能、財(cái)務(wù)共享發(fā)展趨勢下,用人單位更迫切需要的人才是具備數(shù)據(jù)處理能力、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)的分析與決策能力的,是能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的能力,而不是簡單循環(huán)的財(cái)務(wù)核算,而這方面在當(dāng)前的專業(yè)課程體系中還近乎空白。

        (二)實(shí)踐課程側(cè)重于傳統(tǒng)基礎(chǔ)技能

        人工智能時(shí)代的會(huì)計(jì)專業(yè)人才是需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維和分析決策及信息化處理等方面的技能。但現(xiàn)行開設(shè)的如點(diǎn)鈔及傳票等會(huì)計(jì)基本功實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程主要還是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)基礎(chǔ)的技能。實(shí)踐課程中關(guān)于信息化處理、分析決策等機(jī)器人不可替代的高端專業(yè)技能的培養(yǎng)未能有效體現(xiàn)。事實(shí)上,點(diǎn)鈔技能、翻打傳票技能以及會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理技能等在信息化程度超高的人工智能時(shí)代逐漸被淘汰,被信息技術(shù)替代,這些相關(guān)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該弱化甚至刪減。財(cái)務(wù)機(jī)器人可以準(zhǔn)確高效地進(jìn)行納稅申報(bào)處理工作,納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)就可以適當(dāng)弱化。信息化實(shí)訓(xùn)課程主要以傳統(tǒng)的“會(huì)計(jì)電算化”為主,只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的財(cái)務(wù)軟件單機(jī)操作,操作內(nèi)容主要財(cái)務(wù)核算為主,業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)脫離,未能體現(xiàn)人工智能時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息、業(yè)財(cái)稅一體化及智能財(cái)務(wù)等特點(diǎn)。這樣的信息化實(shí)訓(xùn)課程亟須整改并豐富深化。

        (三)以師資定課程

        財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享是近幾年在我國興起并迅速發(fā)展的,而高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分已經(jīng)工作了5年以上,當(dāng)時(shí)接受的正是核算為主的單一學(xué)科教育,專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí),但管理分析能力及大數(shù)據(jù)信息技術(shù)較為薄弱,從而導(dǎo)致授課能力水平主要限制于核算為主的傳統(tǒng)課程,授課理念也偏向于核算及基礎(chǔ)原理,主要憑原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)授課。專業(yè)在設(shè)置課程的時(shí)候,能夠意識(shí)到改進(jìn)的必要,但往往受到現(xiàn)實(shí)師資水平限制而不得不放棄這些課程,維持原來傳統(tǒng)的課程體系。課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐,而師資又是課程實(shí)施的重要保障之一,如果不改善師資條件,還是以現(xiàn)行師資定課程的話,將難以達(dá)到專業(yè)課程體系的有效改革完善,最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        二、人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革策略

        (一)重構(gòu)優(yōu)化專業(yè)課程體系

        如圖1所示,從整體上重構(gòu)優(yōu)化課程體系,減少核算課程比重,弱化核算職能及手工技能,增加管理課程比重,強(qiáng)化分析管理職能及信息技術(shù)。弱化如“點(diǎn)鈔技能”“手工賬務(wù)處理”等傳統(tǒng)落后的課程,增設(shè)新的與人工智能、大數(shù)據(jù)相適應(yīng)的課程,如“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析”“云財(cái)務(wù)智能會(huì)計(jì)”“大數(shù)據(jù)智能與稅務(wù)稽查”“財(cái)務(wù)共享實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)”等,突出關(guān)鍵技能,拓寬管理及大數(shù)據(jù)、智能財(cái)務(wù)知識(shí),構(gòu)建以人工智能時(shí)代專業(yè)技能為主線的專業(yè)課程體系。

        (二)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,革新教學(xué)手段和方法

        人工智能時(shí)代,針對現(xiàn)有的專業(yè)教材內(nèi)容陳舊及不合理等問題,課程教學(xué)內(nèi)容有必要整合優(yōu)化。如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引入中小型服務(wù)業(yè)為主的實(shí)際案例,并適當(dāng)增加小微利企業(yè)的基本業(yè)務(wù)?!冻杀緯?huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容中,對于傳統(tǒng)成本方法可弱化,側(cè)重強(qiáng)化作業(yè)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、產(chǎn)品品種法等。再如《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》課程,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引入智能應(yīng)用型企業(yè)的信息化會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)和企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)等?!豆芾頃?huì)計(jì)》課程內(nèi)容以管理會(huì)計(jì)基本指引、管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引框架和管理會(huì)計(jì)的基本方法為主。

        教學(xué)方法和手段上,應(yīng)充分引入信息化技術(shù),如使用“云班課”云平臺(tái),通過App、小程序、微信群、QQ群等,以現(xiàn)代信息手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生手機(jī)的用途由娛樂消遣為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)為主,構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)為載體的“人機(jī)”互動(dòng)信息智能化理論課堂。實(shí)踐課堂上,如引入“VBSE 綜合實(shí)訓(xùn)軟件”,建設(shè)虛擬仿真商業(yè)社會(huì),實(shí)現(xiàn)企業(yè)走進(jìn)課堂,讓學(xué)生在校也能零距離接觸企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù),實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、教務(wù)一體化。教學(xué)方法上,案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主,建立啟發(fā)式、競賽對抗式、討論探究式、演講展示等多元教學(xué)方法體系,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

        (三)建立多元的“課證賽”結(jié)合的課程考核方式

        人工智能時(shí)代應(yīng)進(jìn)一步深化改革課程考核方式,建立多元的“課證賽”結(jié)合的課程考核方式。目前我校在英語、計(jì)算機(jī)及專業(yè)課等課程實(shí)施“以證代考”考核方式,但專業(yè)課的落實(shí)力度不強(qiáng)。課證賽分離,不僅會(huì)影響學(xué)生參加考證和競賽的積極性,同時(shí)會(huì)使學(xué)生只想方設(shè)法任務(wù)式地完成課程的考核,而忽略了專業(yè)技能的掌握。因此,應(yīng)建立“以職業(yè)資格證或?qū)I(yè)技能競賽獎(jiǎng)項(xiàng)”的成績來替代相關(guān)專業(yè)課程考核成績,融課程考核與“職業(yè)資格證、專業(yè)技能競賽”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)于一體。如將初級會(huì)計(jì)職稱的考點(diǎn)、技能分解到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程中,使考核內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌,學(xué)生畢業(yè)前考取的初級會(huì)計(jì)證來代替這些專業(yè)課程的成績,即“以證代考”;將各級教育主管部門及知名行業(yè)協(xié)會(huì)組織的如會(huì)計(jì)技能大賽、ERP沙盤模擬、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校財(cái)會(huì)大賽等模擬商場競演的內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)及考核中,使課程考核更貼近專業(yè)崗位技能要求,并根據(jù)賽事級別和名次高低來評定專業(yè)課程的成績,即“以賽代考”。

        結(jié)合“課證賽”進(jìn)行專業(yè)課程考核,不僅助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)沖勁,還有利于提高教師專業(yè)業(yè)務(wù)技能及教學(xué)水平,真正實(shí)現(xiàn)“以證賽促學(xué)”“以證賽促教”。

        (四)提高師資專業(yè)素質(zhì)

        人工智能時(shí)代的會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)在具備專業(yè)技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)化信息技術(shù)技能和管理會(huì)計(jì)理念。首先,對于現(xiàn)有師資,通過舉辦培訓(xùn)、進(jìn)修、繼續(xù)教育等途徑加強(qiáng)教師互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)和信息化操作技能。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極加入專業(yè)的管理會(huì)計(jì)師行業(yè)組織,及時(shí)接受會(huì)計(jì)領(lǐng)域最新前沿及課題研究方向,樹立并強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)理念和知識(shí)體系。其次,對于新聘教師,要優(yōu)先考慮那些具備信息系統(tǒng)、軟件技能和管理會(huì)計(jì)技能等條件的優(yōu)質(zhì)人才。最后,利用校企合作平臺(tái),通過行業(yè)聘請優(yōu)秀管理會(huì)計(jì)師和企事業(yè)單位專家進(jìn)校進(jìn)行授課或開專題講座,引導(dǎo)帶領(lǐng)校內(nèi)教師接受行業(yè)最新資訊,增長校內(nèi)教師見識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。

        結(jié)語

        課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。人工智能發(fā)展趨勢下,如果高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求目標(biāo)不一致,課程體系未能及時(shí)重構(gòu)優(yōu)化,最終將導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生整體素質(zhì)能力與人工智能時(shí)代需求之間的差距越來越大,人才供給與社會(huì)需求嚴(yán)重失衡。因此,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)想要培養(yǎng)出來的學(xué)生能適應(yīng)人工智能時(shí)代所需,就需要重點(diǎn)研究課程改革,從重構(gòu)專業(yè)課程體系、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段和方法、深化改革課程考核方式到提升師資素質(zhì)水平等方面全方位推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革。

        注釋:

        信息來源搜狐網(wǎng)http://www.sohu.com/a/124619433_472880。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]商思爭,陳建蕓,戴華江,等.會(huì)計(jì)機(jī)器人時(shí)代應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程地位探討[J].財(cái)會(huì)月刊,2018(5):132–136.

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