貢惠娟

[摘 要]每一位音樂(lè)教師對(duì)待音樂(lè)課程、對(duì)待音樂(lè)課堂都需要用心靈去傾聽(tīng)、用心靈來(lái)潤(rùn)澤，需要巧妙利用與學(xué)生第一次接觸的契機(jī)，在幫助學(xué)生有效構(gòu)建內(nèi)在認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣。教師要用好首因效應(yīng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系;要串聯(lián)多維元素，筑牢扎實(shí)的課程根基;要依托認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)。這樣才能幫助學(xué)生筑牢音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)課程;課程根基;首因效應(yīng);串聯(lián)元素;認(rèn)知規(guī)律

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）24-0019-02

中國(guó)有句古話：“萬(wàn)事開頭難?！焙芏鄬W(xué)生常常因?yàn)榕c課程的第一次接觸、與教師的第一次交流，就失去了對(duì)這門課程的興趣。筆者曾經(jīng)針對(duì)這一內(nèi)容對(duì)教師們進(jìn)行了專門的實(shí)踐調(diào)查，他們中很少有人認(rèn)識(shí)到與學(xué)生第一次接觸的重要性，從而導(dǎo)致自己沒(méi)能在第一課的教學(xué)中真正喚醒學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)，最終導(dǎo)致課堂亂哄哄、氣沉沉。教師需要在深入實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，將“音樂(lè)第一課”作為一個(gè)重要的課題來(lái)研究，做好一學(xué)期音樂(lè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性工程。

一、用好首因效應(yīng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

心理學(xué)層面提出了著名的首因效應(yīng)，即常說(shuō)的“第一印象”，這在對(duì)方意識(shí)中占據(jù)著重要的主導(dǎo)地位。音樂(lè)教師在接到新班之后的第一任務(wù)就是要充分彰顯自己和音樂(lè)的魅力，并努力將自己與音樂(lè)課程的關(guān)聯(lián)清晰而鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。正所謂“親其師，信其道”，教師應(yīng)充分關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知心理和接受興趣，快速在師生之間、學(xué)生與音樂(lè)之間建構(gòu)起一條認(rèn)知通道。

一般來(lái)說(shuō)，重新教學(xué)一個(gè)班級(jí)，教師在新學(xué)期的第一節(jié)課需要從兩方面展開教學(xué)。首先，需要以一種獨(dú)特的方式來(lái)介紹自己。筆者在一次接手新班時(shí)，就進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：利用學(xué)生對(duì)于新教師的好奇心理，用小鼓敲出鮮明的節(jié)奏，并設(shè)置了一段精巧的臺(tái)詞，將自己的姓名、愛(ài)好等常規(guī)性資料告知學(xué)生，深受學(xué)生的歡迎。不到十分鐘，課堂氛圍就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作介紹自己的臺(tái)詞，又簡(jiǎn)單地教給學(xué)生關(guān)于節(jié)奏的知識(shí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種節(jié)奏進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生之間更加了解了，師生之間的距離也拉近了，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，產(chǎn)生了一舉多得的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課，教師可以在接手新班級(jí)時(shí)開展一系列與音樂(lè)相關(guān)的游戲。如選擇一些學(xué)生喜歡的卡通人物作為班級(jí)音樂(lè)課上的“音樂(lè)萌娃”，并給他們?nèi)∫恍┡c音樂(lè)相關(guān)的名字，如唱唱、跳跳、聽(tīng)聽(tīng)等，教師針對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生共同探討，賦予這些“音樂(lè)萌娃”以不同的任務(wù)。這種帶有鮮明游戲性質(zhì)的活動(dòng)，能夠快速提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，為鑄造高效而生動(dòng)的音樂(lè)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在開學(xué)初的幾節(jié)課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容爭(zhēng)取當(dāng)上“音樂(lè)萌娃”，讓學(xué)生據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，選擇相應(yīng)的“萌娃”角色，如想唱歌的就佩戴上頭飾，成為本節(jié)課的“唱唱”，想跳舞的就可以成為本節(jié)課的“跳跳”。學(xué)生戴上頭飾之后，就完成了角色置換，就有了更多展示才藝的機(jī)會(huì)，從而激活了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)在興趣。

對(duì)于剛剛接手新班的教師來(lái)說(shuō)，巧妙地運(yùn)用首因效應(yīng)，在學(xué)生面前建立起良好的第一印象，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

二、串聯(lián)多維元素，筑牢扎實(shí)的課程根基

音樂(lè)課程的領(lǐng)域非常廣闊，包含了音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化、音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)欣賞等多個(gè)維度。很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的了解是非常有限的，教師需要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知形成系統(tǒng)化的引領(lǐng)，始終將第一節(jié)音樂(lè)課作為音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的“入門課”。如果教師能夠在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)形式的展現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用上進(jìn)行得當(dāng)?shù)奶幚恚瑢?duì)于學(xué)生音樂(lè)意識(shí)的形成會(huì)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。那么怎樣才能讓所有的學(xué)生都能夠在第一節(jié)課上對(duì)音樂(lè)“一見(jiàn)鐘情”呢？

首先，教師要以自身極富創(chuàng)造性的教學(xué)方式和語(yǔ)言表達(dá)能力，在課堂中營(yíng)造適切可感的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知欲望，并相機(jī)鼓勵(lì)他們釋放自己的主觀能動(dòng)性。當(dāng)下，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究甚囂塵上，音樂(lè)作為一門“美”的課程，對(duì)于學(xué)生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。因此，每一位教師都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“音樂(lè)就是唱唱幾首歌、學(xué)學(xué)基本的音樂(lè)知識(shí)”這樣的守舊思想，而需要從音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)力入手，積極為學(xué)生架構(gòu)鮮活而扎實(shí)的音樂(lè)體驗(yàn)通道，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的審美情感。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再運(yùn)用豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的原始積累，在感性認(rèn)知和實(shí)踐參與的融合過(guò)程中，就能豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的感知體驗(yàn)。

由此一來(lái)，音樂(lè)課程就巧妙地連接了興趣、美學(xué)、內(nèi)涵、實(shí)踐等不同的重要維度，持續(xù)而高效地訓(xùn)練了學(xué)生的音樂(lè)思維，從而將音樂(lè)知識(shí)的激活、音樂(lè)能力的提升、音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生自主、深入地“學(xué)”融入了教學(xué)過(guò)程中。

三、依托認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建多維的實(shí)踐平臺(tái)

小學(xué)生天生就是愛(ài)動(dòng)的，音樂(lè)之美本身就體現(xiàn)在其動(dòng)態(tài)化的旋律和鮮明的節(jié)奏上。因此，教師要在剛剛開始的幾節(jié)音樂(lè)課中積極地凸顯音樂(lè)課程的學(xué)科特點(diǎn)。這其中最為有效的方法就是架設(shè)以音樂(lè)課程為藍(lán)本的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和感受音樂(lè)鋪設(shè)橋梁。

比如，一位教師在新學(xué)期的第一節(jié)音樂(lè)課上，并沒(méi)有直接向?qū)W生宣講音樂(lè)的作用、學(xué)習(xí)音樂(lè)的意義等概念性、抽象性的內(nèi)容，而是先設(shè)置了一個(gè)與音樂(lè)相關(guān)的游戲：認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)旋律和節(jié)奏，用自己的身體跟著音樂(lè)一起走走、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳。此時(shí)，教師先彈奏一段音樂(lè)，要求學(xué)生隨著音樂(lè)的旋律和節(jié)奏來(lái)回走動(dòng)，并在走動(dòng)的過(guò)程中自由地做出自己喜歡的動(dòng)作;隨后，教師彈奏的旋律和節(jié)奏逐步加快，要求學(xué)生不斷調(diào)整自己的動(dòng)作，以適應(yīng)所彈奏的新節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，教師又對(duì)學(xué)生提出更高的要求，如邊走邊用“啊”的方式進(jìn)行模唱。這樣的方式就比較契合小學(xué)生愛(ài)玩游戲、天生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，一方面能夠訓(xùn)練學(xué)生高度集中注意力，另一方面也將學(xué)生的肢體語(yǔ)言和音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合。這樣一來(lái)，學(xué)生的關(guān)注力和興趣點(diǎn)就一下子被教師抓住，不僅能夠有效地凸顯音樂(lè)課程的特點(diǎn)，更契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律。

再如，另一位教師在自己的開學(xué)第一課中先播放了歡快的音樂(lè)旋律，組織學(xué)生一起做起了音樂(lè)操，讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)中感受音樂(lè)旋律中節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律。當(dāng)學(xué)生初步形成了一定的認(rèn)知體驗(yàn)后，教師讓學(xué)生將這種節(jié)拍與自己的生活相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)生活中做哪些事情的時(shí)候，可以運(yùn)用這樣的節(jié)奏。很多學(xué)生羅列出了生活中一些常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，教師則鼓勵(lì)學(xué)生模擬生活中的這些活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，更好地豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，借助節(jié)奏模仿和劃拍子的方式，夯實(shí)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知意識(shí)和能力。

日本著名教育家佐藤學(xué)曾經(jīng)指出：“每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自己站立在課堂中就是與孩子一起度過(guò)最充實(shí)、最愉悅的一段時(shí)光。”這需要每一位音樂(lè)教師對(duì)待音樂(lè)課程、對(duì)待音樂(lè)課堂都要用心靈來(lái)傾聽(tīng)、用心靈來(lái)潤(rùn)澤，在幫助學(xué)生有效構(gòu)建內(nèi)在認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，讓音樂(lè)成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的窗口，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）