周剛剛 蒲海燕
在當(dāng)今教學(xué)中,能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學(xué)的重點,采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然無法滿足要求。區(qū)域性是地理學(xué)的根本屬性,而區(qū)域認知則要求學(xué)生能從具體區(qū)域的視角認識地理事物。初中地理,部分學(xué)校重視程度不夠,學(xué)生基礎(chǔ)較差,教師不僅需要注重后續(xù)區(qū)域地理的集中教學(xué),也需要在前面的理論部分教學(xué)中,利用地圖,思維導(dǎo)圖、案例教學(xué)等多種方法,構(gòu)建更加契合現(xiàn)代教學(xué)理念,更能滿足現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)模式。
一、結(jié)合綜合思維,構(gòu)建完整知識體系
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體,很多時候,其要求都是交叉的。區(qū)域認知要求學(xué)生全面地認知一個區(qū)域,構(gòu)建對一個區(qū)域有條理的、整體的認知相當(dāng)重要,而沒有對地理理論體系的總體認知,沒有完備的地理綜合思維,學(xué)生很難做到這一點的。思維導(dǎo)圖是一種以樹狀圖為核心的思維具象化工具,對復(fù)雜知識體系的展現(xiàn)有著重要的作用。而在高中地理教學(xué)中,教師需要運用思維導(dǎo)圖有效構(gòu)建完整的知識體系。
例如在必修知識的學(xué)習(xí)中,教師可以結(jié)合目錄帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建地理理論知識的思維導(dǎo)圖。其中,地理知識的劃分主要以研究的要素為依據(jù),分為綜合自然地理、綜合人文地理、部門自然地理、部門人文地理四個部分。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)到的各種理論知識都可以融入這一體系中,如自然地帶分異規(guī)律相關(guān)“知識”可以劃分到綜合自然地理中,“大氣與大氣運動”“水圈與水循環(huán)”則分別以“大氣”“水文”等要素置于部門自然地理之下。而在后續(xù)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中,教師則可以讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖的順序認識一個區(qū)域,即以先自然,再人文,先綜合,再分要素認識的方法,將一個區(qū)域的地理信息以思維導(dǎo)圖的方法直觀展現(xiàn)出來,以避免遺漏,讓學(xué)生的認知更加全面。這樣充分結(jié)合綜合思維,教師為學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系,這對于學(xué)生全面認識一個區(qū)域有著重要的作用。
二、注重地圖教學(xué),掌握有效輔助工具
地圖是地理學(xué)相當(dāng)重要的一種信息展現(xiàn)工具。而如今,隨著信息技術(shù)尤其是地理信息技術(shù)的快速發(fā)展,地圖在生活中得到廣泛應(yīng)用。如今,有相當(dāng)大的一部分地理信息都是以地圖的形式保存并展現(xiàn)。在這樣的情況下,無論在高中階段的學(xué)習(xí),還是在日常生活中,對一個區(qū)域的認知都是離不開地圖閱讀。故在現(xiàn)代高中地理的教學(xué)中,教師需要注重地圖教學(xué),積極引入多種傳統(tǒng)地圖和電子地圖,通過實踐讓學(xué)生切實掌握這一有效工具,輔助學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。
例如在教授“空氣污染與治理”這一知識點,在氣候相關(guān)知識的復(fù)習(xí)中,教師就可利用Windy這一網(wǎng)站向?qū)W生展示實時的氣象地圖。在這一過程中,教師可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識分析哪些地方擴散條件不佳,容易發(fā)生污染物的積聚。而之后教師以華北地區(qū)為例,讓學(xué)生探究其冬季污染嚴重的原因。在這一過程中,教師可向?qū)W生展示華北地區(qū)冬季污染物濃度和空氣質(zhì)量綜合指數(shù)的表格。并利用谷歌地圖、高德地圖等多種地圖工具向?qū)W生展示華北地區(qū)地形、交通、工業(yè)等要素的分布。在課余,教師還可以向?qū)W生布置調(diào)查本地空氣污染源的作業(yè)。同時教師可向?qū)W生推薦奧維互動地圖這一工具,讓學(xué)生將調(diào)查到的地理信息記錄到奧維互動地圖上。相比普通的紙質(zhì)地圖,奧維地圖不僅擁有實時定位和標(biāo)記功能,能讓學(xué)生將地理坐標(biāo)與相應(yīng)的文字結(jié)合,將單純的文字信息轉(zhuǎn)化為空間信息并以數(shù)據(jù)的形式保存,在之后的探究中能讓學(xué)生通過固定的方法將所有的調(diào)查內(nèi)容集中到一張地圖中,這對于學(xué)生對本區(qū)域大氣污染源的總體認識有著重要的作用,也讓學(xué)生最終得到的結(jié)論更加科學(xué)。這樣,通過各種地圖工具的合理利用,教師有效提高了學(xué)生對地圖的掌握程度,為學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
三、區(qū)域綜合探究,培養(yǎng)綜合分析能力
區(qū)域認知不僅要求學(xué)生要掌握認識區(qū)域的能力,也要求學(xué)生擁有結(jié)合具體區(qū)域進行比較、分析,從而全面、動態(tài)、系統(tǒng)地認識一個區(qū)域的能力。探究式教學(xué)是當(dāng)今最主要的一種教學(xué)方法,對于學(xué)生能力的提升有著重要的作用。而在區(qū)域分析能力培養(yǎng)的要求下,教師需要充分引入?yún)^(qū)域案例,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,深入進行探究,以有效培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域綜合分析的能力,進而全面培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的綜合素養(yǎng)。
例如在教授“生物資源的保護”知識點,教師就可以青海湖湟魚的保護為例,收集一些材料,讓學(xué)生探究湟魚在一段時間內(nèi)大幅度減少的原因、危害,并探究該如何保護青海湖的湟魚資源。在這一過程中,學(xué)生需要先認識青海湖的自然環(huán)境,認識到其生態(tài)的脆弱性,才能提出策略趨利避害。這樣,通過區(qū)域案例的引入,教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)破壞與保護這一知識的同時,增加學(xué)生對青海湖的認識,培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域綜合分析的能力。