周剛剛 蒲海燕

在當(dāng)今教學(xué)中，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)成了教學(xué)的重點，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然無法滿足要求。區(qū)域性是地理學(xué)的根本屬性，而區(qū)域認知則要求學(xué)生能從具體區(qū)域的視角認識地理事物。初中地理，部分學(xué)校重視程度不夠，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師不僅需要注重后續(xù)區(qū)域地理的集中教學(xué)，也需要在前面的理論部分教學(xué)中，利用地圖，思維導(dǎo)圖、案例教學(xué)等多種方法，構(gòu)建更加契合現(xiàn)代教學(xué)理念，更能滿足現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)模式。

一、結(jié)合綜合思維，構(gòu)建完整知識體系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體，很多時候，其要求都是交叉的。區(qū)域認知要求學(xué)生全面地認知一個區(qū)域，構(gòu)建對一個區(qū)域有條理的、整體的認知相當(dāng)重要，而沒有對地理理論體系的總體認知，沒有完備的地理綜合思維，學(xué)生很難做到這一點的。思維導(dǎo)圖是一種以樹狀圖為核心的思維具象化工具，對復(fù)雜知識體系的展現(xiàn)有著重要的作用。而在高中地理教學(xué)中，教師需要運用思維導(dǎo)圖有效構(gòu)建完整的知識體系。

例如在必修知識的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合目錄帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建地理理論知識的思維導(dǎo)圖。其中，地理知識的劃分主要以研究的要素為依據(jù)，分為綜合自然地理、綜合人文地理、部門自然地理、部門人文地理四個部分。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到的各種理論知識都可以融入這一體系中，如自然地帶分異規(guī)律相關(guān)“知識”可以劃分到綜合自然地理中，“大氣與大氣運動”“水圈與水循環(huán)”則分別以“大氣”“水文”等要素置于部門自然地理之下。而在后續(xù)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，教師則可以讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖的順序認識一個區(qū)域，即以先自然，再人文，先綜合，再分要素認識的方法，將一個區(qū)域的地理信息以思維導(dǎo)圖的方法直觀展現(xiàn)出來，以避免遺漏，讓學(xué)生的認知更加全面。這樣充分結(jié)合綜合思維，教師為學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系，這對于學(xué)生全面認識一個區(qū)域有著重要的作用。

二、注重地圖教學(xué)，掌握有效輔助工具

地圖是地理學(xué)相當(dāng)重要的一種信息展現(xiàn)工具。而如今，隨著信息技術(shù)尤其是地理信息技術(shù)的快速發(fā)展，地圖在生活中得到廣泛應(yīng)用。如今，有相當(dāng)大的一部分地理信息都是以地圖的形式保存并展現(xiàn)。在這樣的情況下，無論在高中階段的學(xué)習(xí)，還是在日常生活中，對一個區(qū)域的認知都是離不開地圖閱讀。故在現(xiàn)代高中地理的教學(xué)中，教師需要注重地圖教學(xué)，積極引入多種傳統(tǒng)地圖和電子地圖，通過實踐讓學(xué)生切實掌握這一有效工具，輔助學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。

例如在教授“空氣污染與治理”這一知識點，在氣候相關(guān)知識的復(fù)習(xí)中，教師就可利用Windy這一網(wǎng)站向?qū)W生展示實時的氣象地圖。在這一過程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識分析哪些地方擴散條件不佳，容易發(fā)生污染物的積聚。而之后教師以華北地區(qū)為例，讓學(xué)生探究其冬季污染嚴重的原因。在這一過程中，教師可向?qū)W生展示華北地區(qū)冬季污染物濃度和空氣質(zhì)量綜合指數(shù)的表格。并利用谷歌地圖、高德地圖等多種地圖工具向?qū)W生展示華北地區(qū)地形、交通、工業(yè)等要素的分布。在課余，教師還可以向?qū)W生布置調(diào)查本地空氣污染源的作業(yè)。同時教師可向?qū)W生推薦奧維互動地圖這一工具，讓學(xué)生將調(diào)查到的地理信息記錄到奧維互動地圖上。相比普通的紙質(zhì)地圖，奧維地圖不僅擁有實時定位和標(biāo)記功能，能讓學(xué)生將地理坐標(biāo)與相應(yīng)的文字結(jié)合，將單純的文字信息轉(zhuǎn)化為空間信息并以數(shù)據(jù)的形式保存，在之后的探究中能讓學(xué)生通過固定的方法將所有的調(diào)查內(nèi)容集中到一張地圖中，這對于學(xué)生對本區(qū)域大氣污染源的總體認識有著重要的作用，也讓學(xué)生最終得到的結(jié)論更加科學(xué)。這樣，通過各種地圖工具的合理利用，教師有效提高了學(xué)生對地圖的掌握程度，為學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、區(qū)域綜合探究，培養(yǎng)綜合分析能力

區(qū)域認知不僅要求學(xué)生要掌握認識區(qū)域的能力，也要求學(xué)生擁有結(jié)合具體區(qū)域進行比較、分析，從而全面、動態(tài)、系統(tǒng)地認識一個區(qū)域的能力。探究式教學(xué)是當(dāng)今最主要的一種教學(xué)方法，對于學(xué)生能力的提升有著重要的作用。而在區(qū)域分析能力培養(yǎng)的要求下，教師需要充分引入?yún)^(qū)域案例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，深入進行探究，以有效培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域綜合分析的能力，進而全面培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知的綜合素養(yǎng)。

例如在教授“生物資源的保護”知識點，教師就可以青海湖湟魚的保護為例，收集一些材料，讓學(xué)生探究湟魚在一段時間內(nèi)大幅度減少的原因、危害，并探究該如何保護青海湖的湟魚資源。在這一過程中，學(xué)生需要先認識青海湖的自然環(huán)境，認識到其生態(tài)的脆弱性，才能提出策略趨利避害。這樣，通過區(qū)域案例的引入，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)破壞與保護這一知識的同時，增加學(xué)生對青海湖的認識，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域綜合分析的能力。