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        化學課堂“二三四”教學范式設計與研究

        2020-07-28 11:01:45周春花
        成功密碼 2020年6期
        關(guān)鍵詞:蹺蹺板乙烯香蕉

        周春花

        課堂教學范式是某學科基于現(xiàn)代教育觀(學生為主體,教師為主導)的課堂教學基本結(jié)構(gòu)。它既具有本體論意義上的基本承諾,又具有方法意義上的操作規(guī)范;它屬于形式與實質(zhì)的融通,體現(xiàn)著理論與實踐的交織。

        “二三四”教學范式只是參考或引導,我們所期待的是“范式”下的創(chuàng)新。經(jīng)過艱苦卓絕的課堂改革,每個教師都能提煉出自己的教學主張,也就是能夠深入思考教育價值和教育現(xiàn)狀,從而喚醒內(nèi)在精神。教師有了自己的教學主張,就會形成一套獨特的教學方法,學生就能有豐富多彩的課堂體驗。我們的“二三四”教學范式從嘗試到推進再到實踐研究,不管有多么曲折的過程,只要參與了活動并且更新了觀念,那教師和學生就都在相互協(xié)調(diào),在進行著某種“文化適應”。為了形成具有可操作性的文本,最終將化學課堂教學歸結(jié)為最常用的三種課型新授課、復習課和卷評課。本人經(jīng)過反復多次的教學實踐和研究琢磨,梳理出了化學每一種課型的“二三四”的實施要點,并各自形成操作細則。

        一、新授課

        基本范式:創(chuàng)設情景、導入新課→自主探究、合作學習→歸納總結(jié)、反饋訓練→提升拓展、鞏固落實。

        例如,在介紹有機化合物乙烯性質(zhì)時,教師采用信息技術(shù)制作課件,把催熟過程轉(zhuǎn)化為動態(tài)過程。教師首先展示香蕉的模型,讓學生通過觀察得出該香蕉整體顏色偏綠未成熟。接著教師拖動蘋果模型,引導學生觀察蘋果,發(fā)現(xiàn)蘋果已經(jīng)完全成熟。接著教師將蘋果和香蕉放入一個密閉容器中,并把課件推送給學生,讓學生自己改變課件中的“時鐘”,觀察香蕉的變化,學生觀察到的現(xiàn)象為綠香蕉首先部分變黃,之后完全變黃。接著教師引出了乙烯的性質(zhì),即成熟的水果可放出乙烯,并對未成熟水果有催熟作用。接下來教師可引出教學內(nèi)容,對于乙烯的整體結(jié)構(gòu)進行分析,并讓學生探索解決水果運輸過程中的催熟現(xiàn)象。在這一案例中,教師使用信息技術(shù)對乙烯的性質(zhì)進行講解,使有機物的教學與生活實際緊密聯(lián)系。采用這種方法可以有效提升學生的課堂興趣以及對于乙烯的了解。在實際的生活中,乙烯對于水果的催熟過程較為緩慢,通常要幾天才能夠完全催熟。在課堂教學的過程中,學生無法自己動手實際操作。如果只是給學生觀看圖片,學生的代入感不強,對于知識的探索欲望也不夠強烈。而采用信息技術(shù)進行教學,學生可在自己的調(diào)節(jié)下觀察到香蕉被催熟的整個過程,讓學生對這一過程產(chǎn)生好奇,進而極大地調(diào)動了他們的學習積極性,并且在后續(xù)的實際問題討論中,學生的社會責任感與探究精神都有所提升。

        二、復習課

        基本范式:問題驅(qū)動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點撥歸納→典例評析、變式鞏固。

        例如,教師在講解可逆化學反應的具體變化過程時,可繪制一個蹺蹺板模型。蹺蹺板的兩側(cè)分別為反應物微粒與生成物微粒。制作好微粒的運動路徑動畫,接著便開始引導學生分析:如果正反應速率等于逆反應速率,那么蹺蹺板應該如何變化?粒子會如何移動?如果正反應速率大于逆反應速率,或者正反應速率小于逆反應速率,蹺蹺板又會如何變化?微粒的移動量是否相等?由此讓學生對于化學平衡的過程有更加直觀的了解,并且可以讓學生對蹺蹺板模型加以推廣應用,分析其他化學問題。在這一案例中,教師充分將抽象的化學平衡過程轉(zhuǎn)化為了一個形象的、可以自由調(diào)節(jié)的蹺蹺板模型。通常來說,抽象的知識理念理解起來較為困難,如果直接對抽象概念進行講解,那么大多數(shù)學生將無法理解其內(nèi)在含義,不利于學生對于知識的掌握,也不利于后續(xù)的學習。采用蹺蹺板這一模型進行講解,不僅把抽象概念變直觀,同時也讓學生體會到了化學反應過程的微觀性,有效增強了學生的認知能力,對于化學反應中的平衡轉(zhuǎn)化有更深入的了解。

        三、卷評課

        基本范式:自查自糾→合作交流→問題匯報→教師點撥、梳理鞏固。

        例如,在過氧化鈉與水的反應過程中,給定實驗裝置,如何檢驗生成的氣體總量?如何除去氣體中的雜質(zhì)?如何對生成的氣體進行檢驗?教師可把課件傳給學生,讓學生通過對不同儀器的拖拽組合,完成整個實驗裝置的組裝,并檢驗最終是否滿足條件。高中化學教學過程中,化學實驗也是重點和難點。為了有效增強學生的實際應用能力,教師把信息技術(shù)應用在實驗教學中,讓學生獨立完成儀器的組合,通過對視覺與觸覺的雙重刺激,增強學生的整體思維能力,使學生對于化學實驗的整體流程有更深入的了解,提高學生的科學探究能力。

        總而言之,高中化學“二三四”教學范式可以減輕學生的學習負擔,提高教師的教學效果,使學生對于高中化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣,最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

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