鄧禮福

留守兒童是一個特殊的群體，需要得到學(xué)校、教師的重點(diǎn)關(guān)注。這一群體產(chǎn)生的因素較為復(fù)雜，主要包括政府政策、經(jīng)濟(jì)條件等多方面因素，想要讓留守兒童能夠健康成長，成為一個全面發(fā)展的人才，需要教師付出更多的努力。因此，本文針對留守兒童的教育教學(xué)活動展開系統(tǒng)分析，從留守兒童的特殊性入手，結(jié)合留守兒童的實(shí)際情況，針對教育教學(xué)管理過程中可能存在的難點(diǎn)和障礙進(jìn)行深層次分析，進(jìn)一步提出切實(shí)可行的教育教學(xué)管理措施，為留守兒童創(chuàng)造一個溫暖、科學(xué)的成長空間。

一、留守兒童教育管理中存在的難點(diǎn)障礙

很多留守兒童都存在心理問題。但一些教師、班主任對心理教育相關(guān)知識了解有限，在實(shí)際教育管理中，無法真正做到“對癥下藥”。留守兒童的心理問題需要進(jìn)行個體分析，尤其是一些留守兒童拒絕交流和溝通，在無形之中也加重了教育管理的難度。

不僅心理問題，留守兒童的學(xué)習(xí)管理問題，也讓很多教師、班主任感到無所適從。筆者在實(shí)際調(diào)查過程中了解到，一些留守兒童中的“學(xué)困生”，缺乏學(xué)習(xí)動力，即便教師多番督促也無濟(jì)于事，課堂參與度較低、不主動完成教師布置的作業(yè)。加之父母管理、教育的缺失，監(jiān)管人的作用極為有限，想要開展系統(tǒng)的家校合作難度較大，無形之中“放任”了學(xué)生。

生活上留守兒童面臨的問題也沒有得到系統(tǒng)的解決，班主任、教師鞭長莫及，想要照顧到每一個留守兒童難度較大。如果無法從根源上解決留守兒童問題，那么留守兒童教育管理質(zhì)量也不會得到提高。對于青春期兒童而言，該階段很容易受到外界、社會大環(huán)境的影響，在缺少約束的環(huán)境中，一些留守兒童“學(xué)壞”“變壞”。這些都需要教師、班主任通過系統(tǒng)的教育管理進(jìn)行解決，但學(xué)生課后時間難以把握，管理難度較大，很多管理手段無法落實(shí)。

二、留守兒童教育教學(xué)管理方法

（一）打造完善心理健康教育體系

在教育教學(xué)改革發(fā)展過程中，心理健康教育逐漸得到了教育行業(yè)的重視，很多學(xué)校都在積極完善優(yōu)化校內(nèi)的心理健康教育體系，以此確保學(xué)生健康成長。相比其他學(xué)生，留守兒童的心理健康教育更加緊迫，班主任、相關(guān)教職人員、學(xué)校管理人員要重視留守兒童的心理健康教育。班主任要積極了解、學(xué)習(xí)專業(yè)的心理教育知識，學(xué)校開設(shè)心理教室，構(gòu)建完善的心理教師組織體系，盡可能幫助留守兒童保持健康心態(tài)。比如，某中學(xué)每個學(xué)期都在全校范圍展開系統(tǒng)的心理測評活動，重點(diǎn)針對留守兒童的心理健康狀態(tài)運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)心理問題等級，采取不同的心理健康治療、教育手段，及時告知班主任和有關(guān)教師，對留守兒童展開聯(lián)合性心理健康治療。同時對現(xiàn)行的教育教學(xué)體系進(jìn)行改革，加入心理健康內(nèi)容和相關(guān)知識，讓學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法。

（二）改革優(yōu)化家校合作教育體系

家庭教育的缺失是每個留守兒童面臨的最大問題，需要在教師和管理人對留守兒童進(jìn)行教育和管理的基礎(chǔ)上，積極主動和留守兒童父母進(jìn)行溝通。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，借助線上溝通平臺，讓家長盡可能地參與兒童成長生活。比如，某中學(xué)建立了專項(xiàng)留守兒童檔案，并且組建留守兒童教育管理部門，同留守兒童家長進(jìn)行對接，讓家長認(rèn)識家庭教育的重要性并主動參與其中。不僅如此，為保證家庭教育的科學(xué)性，該校要求對接人員要向家長傳授科學(xué)的家庭教育方法，班主任定期和留守兒童家長進(jìn)行溝通，以便家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)。對于留守兒童而言，父母的關(guān)愛和關(guān)注格外重要，“盲目放縱”或“嚴(yán)苛要求”都會對留守兒童產(chǎn)生負(fù)面影響，正確的引導(dǎo)和教育，可讓留守兒童對學(xué)習(xí)和生活形成新的積極的認(rèn)識。

（三）打造生動校園品德教育體系

除了上述兩個方面外，還需打造生動校園品德教育體系。留守兒童主動約束自己，正確看待父母外出務(wù)工，學(xué)會體諒父母，主動投入學(xué)習(xí)中，用知識改變未來。比如，某中學(xué)建立留守兒童互助小組，根據(jù)留守兒童的情況，3～4人為一組。值得一提的是，該中學(xué)采用了混年齡段小組組合方式，并且為每個小組安排了專門的幫扶同學(xué)和指導(dǎo)老師。在小組劃分的過程中，對每一個留守兒童的情況進(jìn)行調(diào)查，確保小組人員分配合理，讓留守兒童可接觸到不同年齡段的朋友，學(xué)會傾聽和團(tuán)結(jié)合作，掌握正確的待人接物方式。而這種混年齡段的小組合作方式，能夠讓學(xué)生最大程度互補(bǔ)，不論是學(xué)習(xí)、生活上都會產(chǎn)生全新的變化。除此之外，班主任或者教職人員還應(yīng)定期展開系統(tǒng)的品德教育，不僅限于常規(guī)的班會，還可以根據(jù)不同的學(xué)科組織多元化的課外活動，如：科研探究活動、班級角色扮演運(yùn)動會等。

綜上所述，留守兒童作為需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體，已引起社會、學(xué)校、教師等方面的廣泛關(guān)注。但留守兒童的家庭情況復(fù)雜，生活學(xué)習(xí)上都存在諸多問題，教育管理難度大。不僅如此，留守兒童的心理狀態(tài)、生活狀態(tài)都具備一定的特殊性，難以運(yùn)用常規(guī)的教育教學(xué)方式、方法進(jìn)行管理，需要班主任、相關(guān)教職人員、學(xué)校管理人員針對不同留守兒童情況進(jìn)行針對性教育管理，讓學(xué)生真正感受到關(guān)心和愛護(hù)，配合教師主動接受教學(xué)管理，進(jìn)而得到成長和進(jìn)步。