摘? 要：受新型冠狀病毒的影響，全國(guó)各地大、中、小學(xué)普遍開(kāi)展了“停課不停學(xué)”活動(dòng)，這是大勢(shì)，也是大局。如今，網(wǎng)課教學(xué)已經(jīng)持續(xù)一段時(shí)間，為了解學(xué)生對(duì)于網(wǎng)課的認(rèn)可程度，任課教師向135名經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生發(fā)布了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的優(yōu)劣勢(shì)比較、對(duì)網(wǎng)課教學(xué)的認(rèn)可程度進(jìn)行探討，結(jié)合網(wǎng)課教學(xué)中遇到的各種實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)課同線下教學(xué)差異性，并提出今后高等職業(yè)院校的課堂開(kāi)展形式，以供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課;靈活性;交流融合

中圖分類號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）05-0120-03

An Investigation and Analysis of StudentsRecognition

of Online Courses in Higher Vocational Colleges

NIU Jia

（Department of Economic Management，Henan College of Surveying and Mapping，Zhengzhou? 451464，China）

Abstract：Influenced by the 2019-nCoV，the “suspension of classes and no stopping” activities are carried out in large，middle and primary school all over the country. This is the general trend and the overall situation. Nowadays，the online course teaching has lasted for a period of time. In order to understand the recognition degree of students for online courses，the teacher issued a questionnaire to 135 students majoring in economics and management. Through the comparison of the advantages and disadvantages of online courses and the discussion of the recognition degree of online course teaching，combined with the various actual situations encountered by the author in online course teaching，this paper finds out the differences between online courses and offline teaching，and puts forward the future forms of classroom development in higher vocational colleges for reference.

Keywords：online course;flexibility;communication and integration

0? 引? 言

新型冠狀病毒的突然出現(xiàn)，擾亂了高等職業(yè)院校學(xué)生正常的校園生活。根據(jù)黨中央統(tǒng)一部署研究決定，線上教學(xué)成為防控疫情延期開(kāi)學(xué)期間的一項(xiàng)特殊應(yīng)急措施。而河南省由于受教育人口眾多，疫情嚴(yán)重，成為防疫重點(diǎn)區(qū)域之一。為響應(yīng)上級(jí)“停課不停學(xué)”的任務(wù)要求，學(xué)生與教師轉(zhuǎn)變角色，從線下走到了線上。筆者在網(wǎng)課授課過(guò)程中，為充分了解學(xué)生對(duì)在家開(kāi)展網(wǎng)課學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)就問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明與分析。

1? 網(wǎng)課平臺(tái)的選擇情況

如圖1所示，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在網(wǎng)課選擇上，其他授課教師同筆者基本保持一致，即占比較大的是超星爾雅及學(xué)銀在線平臺(tái)，主要原因在于網(wǎng)課授課前期高等職業(yè)院校教師的指定線上課程培訓(xùn)以超星學(xué)習(xí)通為主，因而包括筆者在內(nèi)的大部分教師采用超星爾雅作為網(wǎng)課授課主要平臺(tái)。同時(shí)，由于使用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)課平臺(tái)的授課人數(shù)過(guò)多，經(jīng)常有登錄受限的情況，授課教師還會(huì)選擇其他輔助平臺(tái)，包括微信、校內(nèi)平臺(tái)等。

從整個(gè)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，目前教師對(duì)于主流的網(wǎng)課教學(xué)平臺(tái)均有涉獵，學(xué)校內(nèi)部并未嚴(yán)格限制任課教師對(duì)于教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)形式的選擇，依然給予較大的自主選擇權(quán)利，而學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)根據(jù)任課教師要求參與到不同網(wǎng)課平臺(tái)之中。

2? 網(wǎng)課主要授課形式

網(wǎng)課期間，專業(yè)課的學(xué)習(xí)按照原來(lái)制定的線下授課時(shí)間安排課程，學(xué)生需要在課程表規(guī)定的上課時(shí)間準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入線上課程。從授課形式上來(lái)看，如圖2所示，網(wǎng)課采用的主要形式包括課程直播、錄課、網(wǎng)上視頻資源共享以及文字資料自主學(xué)習(xí)。其中網(wǎng)上視頻資料共享模式通過(guò)資源開(kāi)放共享實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的目的，屬于選擇最多的授課形式。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，授課教師普遍會(huì)采用“直播/視頻/資料+測(cè)驗(yàn)”的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和鞏固。包括筆者在內(nèi)的大部分教師都是第一次上網(wǎng)課，網(wǎng)課授課經(jīng)驗(yàn)較少，而部分老教師仍處于摸索學(xué)習(xí)階段，使得采取的授課形式較為集中，并不廣泛。

3? 網(wǎng)課優(yōu)劣勢(shì)比較

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合筆者在授課過(guò)程中的體會(huì)，對(duì)于網(wǎng)課優(yōu)劣勢(shì)的討論主要集中在以下幾方面。

網(wǎng)課優(yōu)點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)部分：

（1）授課時(shí)間較為靈活。筆者在網(wǎng)課授課過(guò)程中會(huì)在直播課結(jié)束后同步分享錄課視頻或者電子版資料供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。雖然網(wǎng)課要求按照線下課表上課時(shí)間進(jìn)行授課，但是由于視頻資源來(lái)自于網(wǎng)上或者直播錄制，具有可重復(fù)觀看性[1]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不理解的知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)觀看，會(huì)比線下教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間更加充分與靈活。因此，學(xué)生對(duì)視頻能夠反復(fù)觀看給予較大認(rèn)可;

（2）學(xué)習(xí)資源更豐富且具有自主探究性。線下課程在授課過(guò)程中，依然是以課本教學(xué)為主，學(xué)生通常就是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，較少涉及到資源拓展。而在網(wǎng)課教學(xué)中，教師依靠網(wǎng)上豐富資源，能夠適時(shí)分享給學(xué)生大量值得閱讀的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在提供閱讀的資源中，選擇適合自己的閱讀資料進(jìn)行學(xué)習(xí);

（3）教學(xué)水平高、師資力量強(qiáng)。筆者在網(wǎng)課教學(xué)中會(huì)借助超星爾雅共享平臺(tái)引入名校教師的優(yōu)秀課件和視頻資料，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。而不少教師在授課過(guò)程中也會(huì)選擇引入一些一流院校的相應(yīng)資源，利用慕課等平臺(tái)進(jìn)一步打破教學(xué)壁壘，讓學(xué)生能擁有機(jī)會(huì)接觸到更高水平的師資資源[2]。相比于原來(lái)線下的課堂教學(xué)，師資力量往往更加優(yōu)質(zhì)，教學(xué)水平更高。

而對(duì)于網(wǎng)課缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）師生互動(dòng)性差、參與性低。在線下教學(xué)中，能夠進(jìn)行師生之間的課堂交流，進(jìn)行多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。然而在網(wǎng)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本上處于“被動(dòng)”觀看的尷尬地步，難以積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中。依靠冰冷的屏幕或者彈幕交流，會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)網(wǎng)課教學(xué)過(guò)程中難以獲得強(qiáng)烈的參與感與體驗(yàn)感。筆者在教學(xué)過(guò)程中會(huì)利用直播軟件進(jìn)行網(wǎng)上授課，由于授課的班級(jí)人數(shù)較多，很難實(shí)現(xiàn)師生及時(shí)溝通，互動(dòng)效果差;

（2）注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低。在線上教學(xué)中，雖然網(wǎng)課平臺(tái)陸續(xù)推出了各種防止拖動(dòng)視頻、閱讀時(shí)效限制等約束學(xué)生作弊的操作手法，但是由于不能達(dá)到線下課堂實(shí)時(shí)監(jiān)督的效果，學(xué)生在上網(wǎng)課時(shí)非常容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生在家中上課容易受到過(guò)多因素的干擾，導(dǎo)致分心，不能全神貫注投入到整個(gè)學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效率普遍較低。筆者在授課時(shí)，在教師端平臺(tái)上只能看到學(xué)生完成的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，并不能檢測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而是否真正學(xué)懂知識(shí)檢驗(yàn)難度非常大;

（3）學(xué)習(xí)壓力增加。由于不同教師所采用的授課平臺(tái)不盡相同，學(xué)生要同時(shí)登錄多個(gè)軟件下載學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會(huì)疲于應(yīng)付不同簽到、作業(yè)、資料閱讀的要求。同時(shí)，不少任課教師為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，添加許多輔助閱讀資料和課后作業(yè)，無(wú)形中也增加了學(xué)生的課業(yè)壓力。例如，由于不能及時(shí)得到面對(duì)面反饋，筆者也會(huì)借助網(wǎng)課平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，以便檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作業(yè)的增加也無(wú)形中加大了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4? 學(xué)生對(duì)于網(wǎng)課認(rèn)可度的分析

在對(duì)網(wǎng)課認(rèn)可度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如圖3所示，大多數(shù)學(xué)生仍然是更認(rèn)同線下課堂形式，比例占到全部參與學(xué)生中的80.74%，這種大比例的差距足能夠反映出學(xué)生對(duì)于線下教學(xué)的認(rèn)可度相對(duì)更高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地位依然不被動(dòng)搖。

雖然線下課堂現(xiàn)階段具有諸多爭(zhēng)議，但在此次問(wèn)卷調(diào)查中卻是受到了大量肯定。究其原因，一方面，由于疫情導(dǎo)致的人心惶惶，部分學(xué)生待在家中完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)較大的心理情緒波動(dòng)，壓力隨之增加，對(duì)網(wǎng)課具有部分抵觸心理;另一方面，不難看出，網(wǎng)課帶來(lái)的人與機(jī)器的交流遠(yuǎn)沒(méi)有人與人直接交流更具有溫度，人類具有天然的社會(huì)屬性，會(huì)更適應(yīng)面對(duì)面的交流與溝通，這也是容易理解的現(xiàn)象。

綜上所述，即使網(wǎng)課具有比較大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生依然對(duì)于網(wǎng)課的認(rèn)可度較低。

5? 對(duì)網(wǎng)課的幾點(diǎn)思考

通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生對(duì)線下課堂教學(xué)認(rèn)可度更高，網(wǎng)課仍然無(wú)法取代線下課堂教學(xué)。筆者在此次網(wǎng)課授課之前，一直在教室授課，這樣的模式下學(xué)生經(jīng)常會(huì)通過(guò)直接提問(wèn)的形式同老師進(jìn)行隨堂交流，并能夠及時(shí)獲得提問(wèn)反饋。同時(shí)，筆者在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生反映網(wǎng)課教學(xué)時(shí)由于缺乏面對(duì)面的交流，經(jīng)常容易分心，完成作業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)被遺漏。筆者認(rèn)為學(xué)生在網(wǎng)課中難以獲得面對(duì)面交流是導(dǎo)致網(wǎng)課認(rèn)可度較低的主要原因。然而，現(xiàn)階段高等院校學(xué)生思維更加開(kāi)闊，接受信息的渠道廣、能力強(qiáng)，雖然在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)線下課堂更加認(rèn)可，然而在對(duì)網(wǎng)課優(yōu)劣勢(shì)比較中，也能看到學(xué)生對(duì)于網(wǎng)課擁有龐大知識(shí)體系、能夠豐富課堂知識(shí)廣度及深度的贊同。因此，不論此次網(wǎng)課教學(xué)是“被動(dòng)”還是“主動(dòng)”進(jìn)行，都應(yīng)對(duì)網(wǎng)課中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)加以肯定，今后在實(shí)施課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定時(shí)應(yīng)加強(qiáng)兩者的相互借鑒，具體可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行融合：

（1）做好線下課堂與網(wǎng)課的銜接。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中高等職業(yè)院校學(xué)生只能在上課時(shí)通過(guò)教師講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，有時(shí)候難以當(dāng)堂理解所講授的知識(shí)點(diǎn)。但是，通過(guò)網(wǎng)上視頻共享或者錄課等網(wǎng)課形式，能夠?qū)㈦y理解的知識(shí)點(diǎn)放在網(wǎng)課中再進(jìn)一步剖析，有助于打破教室上課的時(shí)限限制，學(xué)生能夠在課堂之外反復(fù)理解知識(shí)點(diǎn)，最終牢牢掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果[3];

（2）課堂上借助網(wǎng)課平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。結(jié)合目前高等職業(yè)院校學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，比如玩手機(jī)、睡覺(jué)等，傳統(tǒng)課堂依然存在需要改進(jìn)的地方[4]。在此情形下，網(wǎng)課平臺(tái)的運(yùn)用與傳統(tǒng)課堂并不是對(duì)立的，而是能夠相互結(jié)合、相互補(bǔ)充的。在線下課堂中增加網(wǎng)課運(yùn)用，能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)效果。運(yùn)用豐富的網(wǎng)課平臺(tái)，通過(guò)選人、課堂問(wèn)答、發(fā)布討論發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)加入活動(dòng)之中，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，提高參與課堂的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[4]。

6? 結(jié)? 論

5G時(shí)代的全面到來(lái)，將給整個(gè)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)更加快速的變化，我們更需要緊跟時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。今天的網(wǎng)課雖然到來(lái)的有些突然，但是在一定程度上促進(jìn)了線下教學(xué)新模式的建立。學(xué)生知識(shí)獲取渠道不應(yīng)局限在教室中的課堂教育，更應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將課堂延伸到線上，進(jìn)一步拓展知識(shí)維度。教育應(yīng)始終保持其鮮明的時(shí)代特征，將學(xué)生需求轉(zhuǎn)化為發(fā)展內(nèi)核，線下課堂同線上教育的融合會(huì)是未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路，筆者會(huì)在未來(lái)從教中不斷探索，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，使兩者融合迸發(fā)出新的教育形式。

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作者簡(jiǎn)介：牛佳（1992.11-），女，漢族，河南焦作人，教師，稅務(wù)師，碩士研究生，主要研究方向：財(cái)稅改革。