龔世豪

2020年伊始，我獲得了一次赴日本訪問學(xué)習(xí)的機(jī)會，走進(jìn)了日本的幾所知名幼兒園，近距離地了解了日本的幼兒教育。

日本幼兒園在制訂教育目標(biāo)時十分關(guān)注兒童擁有健康的身心、獨(dú)立意識、感受和表達(dá)能力、思考能力、協(xié)商合作能力、能遵守社會生活的道德與規(guī)范、尊重生命、關(guān)愛自然等等。日本的幼教工作者堅信，園所環(huán)境會潛移默化地影響孩子的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等，營造良好的園所環(huán)境是達(dá)成教育目標(biāo)的有力手段。我們的訪學(xué)團(tuán)隊先后訪問了四所幼兒園：江北白百合幼兒園以培養(yǎng)“感恩、純真、有規(guī)律”“有愛心、有集體意識”“健康、有毅力”的兒童為目標(biāo);藤幼兒園以培養(yǎng)能創(chuàng)造幸福未來的兒童為目標(biāo);斑比森林兒童園以培養(yǎng)能獨(dú)立思考、行動，善待自身、他人和地球，身心健康，精力充沛的兒童為目標(biāo);櫻桃保育園以培養(yǎng)健康、自主、熱情、懂得協(xié)作、能關(guān)愛和體諒他人的兒童為目標(biāo)。這幾所幼兒園都給我們留下了很深的印象。下面，我想就個人的所見、所聞、所想，帶您一起感受這幾所幼兒園特有的氣質(zhì)及其蘊(yùn)含的教育魅力。

為孩子們打造童年樂土

在蒙蒙細(xì)雨中，花甲之年的江北白百合幼兒園園長清水啟熙先生穿著一件寬松的黃色防雨外套、一雙長筒雨鞋，帶我們走遍了園所的每一個角落。

江北白百合幼兒園推崇以兒童為中心的自然教育。園長希望兒童在自由、快樂的體驗中學(xué)習(xí)和成長，也希望園所內(nèi)的一切，包括教職工，都能讓兒童感受到美好、自由、溫暖。

在幼兒園的戶外場地上，有一個三角形攀爬架，其造型有點(diǎn)像海盜船。這個攀爬架給人的感覺非常牢固可靠，配上攀爬網(wǎng)，可供孩子們進(jìn)行鍛煉。攀爬架的一側(cè)還貼著清水園長親自書寫的字牌，意思是“三角形的挑戰(zhàn)小屋”。據(jù)說，這個攀爬架的設(shè)計者是江北白百合幼兒園的一個孩子，而把這個孩子畫的設(shè)計圖紙變?yōu)閷嵨锏氖乔逅畧@長。清水園長笑著介紹說：“一個孩子的畫作，你看到之后覺得很有趣并開始著手制作成實物，在孩子快要忘記時，你卻把它制作出來了，這會讓孩子銘記一輩子。”

根據(jù)孩子繪制的圖紙建造攀爬架只是清水園長送給孩子們的禮物之一，類似這樣溫暖而有創(chuàng)意的禮物還有很多。園內(nèi)有一塊3米多高的大石頭，經(jīng)過循環(huán)設(shè)計，水源源不斷地從石頭上方的出水口涌出，沿著石壁流到下面一個圓形槽內(nèi)。清水園長告訴我們：“我一直記得這樣一個畫面，每到下雨天，站在屋檐下的孩子伸手去接從屋頂上流下來的雨水，他們的臉上會露出滿足的笑容。一次去森林徒步游，我偶然看到了這塊大石頭，腦海中立刻浮現(xiàn)出水流淌在這塊石頭上形成瀑布的樣子，于是我決定把這塊石頭運(yùn)回幼兒園，可是沒想到它有9噸重，運(yùn)輸時花費(fèi)了很大的力氣。但在‘瀑布建成之后，看到孩子們開心地在大石頭邊嬉水玩鬧時，我覺得付出這些辛苦都是值得的。”清水園長說：“我無意間看到一樣?xùn)|西時，就會思考這個東西孩子們用得到嗎？他們會喜歡嗎？這仿佛成了我的一種‘嗅覺。”

正是因為清水園長有這種“嗅覺”，他看到孩子們喜歡在野外的溪水里捉魚，考慮到這個活動很有趣但也有一定危險，于是，他在園所內(nèi)建了一個淺淺的池塘，孩子們想捉魚時就可以在那里盡情地體驗。他發(fā)現(xiàn)孩子們著迷于探究恐龍的秘密，于是在園所內(nèi)設(shè)計了一個探險園地，在那里，孩子們一路上可以看見貝殼、動物“骨架”、巨大的“蛋”，還有旁邊貼著的一些字牌：“猜猜這是誰的地方”“這是誰的蛋呢”“往前走，去探索一下吧”。走到盡頭，孩子們看到了恐龍頭骨“化石”，于是恍然大悟：原來這是恐龍生活的地方……

孩子富有好奇心，喜歡各種各樣新奇的玩意兒，清水園長便把園里的一個會議室改造成了一間藏寶屋，里面是清水園長收集來的各種稀奇古怪的玩具，有“眼鏡蛇”、海盜服飾、“骷髏”……這里每年都會舉辦活動，教師裝扮成海盜的模樣，給孩子們講關(guān)于這些寶貝的故事，告訴孩子們這些寶貝來自哪里，和孩子們一起探索它們的玩法。平時清水園長也會和孩子們一起玩這些玩意兒。清水園長根據(jù)孩子們的興趣親自去收集各種游戲材料，創(chuàng)造適合孩子們的游戲環(huán)境，竭力把幼兒園打造成孩子們的童年樂土。

隨處可見的字牌

在江北白百合幼兒園，清水園長會將自己想要寫給孩子們的一些話，以字牌的形式呈現(xiàn)在幼兒園的各個活動場地。這些字牌是溫暖的小提示，有的告訴孩子們這是什么，有的會用幽默、夸張的語言去形容某一個玩具、某一種游戲，有的會對玩具和材料的玩法或用途做簡要的介紹或提示。有了這些字牌，清水園長仿佛無時無刻都在和游戲著的孩子們對話。

在藏寶屋門口掛著一塊木牌子，寫著“海盜的房間”;門上安裝了一方玻璃小窗，其高度適合孩子由此觀察藏寶屋，小窗旁邊貼了兩張小小的字貼，一張寫著“偷看的小窗”，另一張寫著“屋子里的寶貝可以從這兒看到哦”。

在池塘邊的圍欄上，清水園長用字牌告訴孩子們幾個信息：“這兒是池塘！”“捉魚真的非常好玩！”“被捉住的小魚很可憐，把它們重新放回去吧！”

幼兒園有一間架空的小木屋，孩子們可以沿著木梯爬上小木屋，然后試著從上面跳下來。小木屋旁的字牌上寫著它的名字——“忍者小屋”，另外還有兩塊字牌，分別寫著“登得高，看得遠(yuǎn)”“勇敢地跳下來吧”。

在幼兒園門口的公告欄旁有一塊大大的字牌，上面是清水園長親自用毛筆寫的五個大字——“勤鼠不知饑”。這樣的字牌不僅簡單明了地向孩子們闡述了人生的哲理，也在無形中將傳統(tǒng)文化帶到了孩子們的生活中。

掛鐘上的便條

在江北白百合幼兒園，應(yīng)清水園長的邀請，我們有了一次和中班孩子共進(jìn)午餐的機(jī)會。在歡快地歌唱后，孩子們雙手合十，齊聲說著：“我準(zhǔn)備開動了，感謝給予我的這一餐?！痹谟貌瓦^程中，同桌的孩子們會輕聲交流，偶爾還會發(fā)出一些歡快的笑聲。午餐進(jìn)行到一半時，班里的教師站起身，走到掛鐘旁，把一張便條貼在數(shù)字7旁邊作為標(biāo)記，然后用手指著分針告訴孩子們，當(dāng)這根針走到便條所在的位置時，音樂就會停止，我們的午餐也就結(jié)束了。孩子們看到標(biāo)記后，繼續(xù)低頭吃飯，相比之前，孩子們略微加快了吃飯的速度。當(dāng)分針轉(zhuǎn)到標(biāo)記的位置時，教師關(guān)掉了音樂，孩子們放下勺子，端正地坐好，整齊地說“我吃飽了”，隨后開始收拾自己的餐桌。他們把帶有食物殘渣的餐布折疊并收好后，這次午餐也就結(jié)束了。

在孩子們還看不懂鐘表，不知道午餐時間還剩余多少的情況下，教師通過在掛鐘上貼便條，幫助孩子學(xué)習(xí)時間的自我管理，看似簡單的舉措，卻實現(xiàn)了“尊重”和“要求”的和諧統(tǒng)一，無聲而有效。

一所“不方便”的幼兒園

在參觀前，藤幼兒園的園長就對我們說：“我們這兒的環(huán)境中有很多不方便的、粗糙的設(shè)計，但這樣的環(huán)境會培養(yǎng)孩子們在生活中主動觀察、思考的意識以及動手的能力，培養(yǎng)他們的生存技能?！彼€認(rèn)為，在這種“不方便”的環(huán)境中，教師如能放手讓孩子自己去做事，孩子做多了，就會樹立自信，自信了，便會獨(dú)立了。這也是藤幼兒園的教師們一直堅持的教育理念。

藤幼兒園的中央是一大片草地，草地上還可以看到零星生長著的野花。設(shè)計者不僅保留了這片草地原生態(tài)的坑坑洼洼的樣子，而且還設(shè)計了很多上下坡。孩子們在草地上自由奔跑，有時免不了會摔跤，但他們站起來后就會思考如何避免自己再摔倒。

在操場的一個角落，有一排水頭龍，與現(xiàn)在很多地方安裝的感應(yīng)式水龍頭不同，這些水龍頭需要孩子自己擰開，用完后自己擰緊。水龍頭的下方?jīng)]有水槽，如果孩子沒有控制好，把水龍頭開得太大，就會把自己的鞋子、褲子濺濕，這樣的設(shè)計潛移默化地影響著孩子的行為，讓孩子懂得控制水流、節(jié)約用水。

活動室里的電燈配的是老式的拉繩開關(guān)，孩子需要通過拉繩控制電燈的開和關(guān)，這樣的設(shè)計能引發(fā)孩子的好奇，思考電燈的開和關(guān)是如何實現(xiàn)的，進(jìn)而探索生活中的物件是如何工作的。

進(jìn)出活動室，孩子需要自己開門和關(guān)門。門被設(shè)計成移門的樣式，兩扇移門的中縫設(shè)有軟質(zhì)的防撞條。在冬天，如果有孩子進(jìn)出時忘了關(guān)門或沒把門關(guān)緊，寒風(fēng)吹進(jìn)活動室，在靠近門口的位置活動的同伴會感到很冷，這樣，那個孩子就必須重新回來把門關(guān)好。這樣的設(shè)計除了讓孩子養(yǎng)成隨手關(guān)門的好習(xí)慣外，也教育孩子做什么事都要有始有終，要對自己做的每一件事負(fù)責(zé)，不給別人造成麻煩，還教育孩子要關(guān)心他人，在意和照顧他人的感受。

在藤幼兒園的環(huán)境中，不太有軟包防護(hù)設(shè)施。比如，大家可能都聽說過藤幼兒園有個屋頂運(yùn)動場，孩子們會在那里無拘無束地奔跑，運(yùn)動場上有很多凸起的天窗，有棱有角。園長認(rèn)為，幼兒園環(huán)境就應(yīng)該像社會環(huán)境一樣，我們不要給孩子過度的保護(hù)，在環(huán)境中適當(dāng)保留一些風(fēng)險因素，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)和規(guī)避風(fēng)險，這樣孩子才能真正學(xué)會自我保護(hù)。當(dāng)然，對于這樣的設(shè)計意圖，家長們都是預(yù)先知曉的。

“馬老師”的照片

藤幼兒園內(nèi)有一個馬廄，里面養(yǎng)著兩匹馬。孩子們很喜歡這兩匹馬，平時會給馬兒洗澡，撿樹葉給馬兒喂食，打掃馬廄，等等。過生日那天，小壽星還可以騎著馬兒在園里溜達(dá)一圈。在朝夕相處中，孩子們把馬兒視作自己的同伴，也在與馬兒的親密接觸中學(xué)習(xí)愛護(hù)動物，親近自然。

在藤幼兒園出口處的展板上，貼著一張很大的海報，其實這是一張幼兒園教職工的“全家?！??！叭腋！敝杏袌@長、所有班級的老師，也有保安大叔、食堂阿姨等。每位教職工的照片下面都寫了其姓名和擅長的工作。值得一說的是，在這張“全家?！鄙?，有一張照片的主角就是那兩匹馬兒，照片下面分別寫了它們的姓名、性別和年齡。這張“全家福”告訴孩子們，馬兒也是他們的老師，和幼兒園的其他老師是一樣的，值得他們尊重。

同樣，在江北白百合幼兒園畢業(yè)紀(jì)念冊上的合影中，不僅有孩子，有老師，還有陪著他們一起度過歡樂時光的動物朋友們：一只羊、一條狗、一頭驢。認(rèn)識到人與自然的相互依存，懂得尊重和愛護(hù)動物，這些生命教育中的重要內(nèi)容就通過這樣溫馨的照片無聲地傳遞給孩子們，并深深地印刻在孩子們的心底。

一次森林學(xué)習(xí)之旅

斑比森林兒童園的戶外活動在一大片森林中進(jìn)行，場地上有一些簡易的木質(zhì)運(yùn)動器械，比如，高度不一的梅花樁，樹木搭成的攀爬架，樹干做成的平衡木，等等，還有鏟子、推車、繩子等工具和材料。這塊場地是園長親自開著伐木機(jī)開辟出來的。孩子在這里盡情地奔跑、玩耍、探索。

一個男孩推著一輛獨(dú)輪小推車，推車?yán)镅b著很多木樁，他在高低不平的路上小心翼翼地前進(jìn)著，一不小心，推車翻了，木樁掉落下來，他上前扶起推車，把木樁一個一個撿起來重新裝回車?yán)?，一邊裝一邊數(shù)，裝好后重新出發(fā)。到達(dá)目的地后，他的臉上露出了滿意的笑容。他和同伴一起從推車中把木樁卸下來，開始玩建構(gòu)游戲。

在場地的另一邊，一個孩子拿著一把鐵鏟子跑到一棵樹下，用腳踩了踩土試探了一下后，拿起手里的鏟子用力插進(jìn)土里，接著，用腳踩、用手壓，看得出，他鏟土的整套動作很熟練。在游戲中，孩子們都自主地使用不同的工具來實現(xiàn)自己的各種想法。

在場地的一個角落里，孩子撿來樹枝、樹葉等，和教師一起生起火來。他們圍坐在火堆旁，一起烘著手，聊著天……

一群孩子進(jìn)行著追逐游戲，我被邀請加入其中。我在前面跑著，孩子們在后面追著。在坡度30度左右的山坡上，孩子們跑上跑下，踩著梅花樁，跨跳過樹干障礙物……整個過程中，孩子們反應(yīng)敏捷。在森林里，孩子們想怎樣玩都可以，教師只和他們做了一個約定，就是他們所在的地方必須能看到教師。

大自然提供給孩子們豐富的學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)了孩子們的思維，也促進(jìn)了孩子們身心的健康發(fā)展。

一次混齡學(xué)習(xí)體驗

混齡教育是日本幼兒園普遍采用的教育形式。在櫻桃保育園，我們受邀體驗了一次混齡韻律活動。

活動開始前，孩子們分三個年齡段圍坐在場地邊上。隨著鋼琴聲響起，5～6歲的孩子先來到場地上，跟著音樂節(jié)奏，一邊做著統(tǒng)一的動作，一邊繞場跑。隨后，音樂聲變輕了，5～6歲的孩子快速回到自己原來的位置，換成3～4歲的孩子上場做同樣的一輪動作。然后輪到1～2歲的孩子，他們來到場地上，或走或爬，或靜靜地待著不動，教師們用心地給予示范，帶著孩子們一起感受這一輪動作。最后輪到我們到訪者，大家也依樣畫葫蘆，完成了這一輪動作。

隨著活動的推進(jìn)，動作難度逐漸提高，場上的孩子和教師用心展示著每個動作，場下的孩子則聚精會神地觀察著場上的同伴，他們知道，要學(xué)會并做好這些動作需要靠自己仔細(xì)觀察、思考和實踐。

日本的孩子從不吝于給予他人掌聲和歡呼聲。當(dāng)我們幾個到訪者直腰下蹲，生疏地做著“企鵝走”的動作時，場下的孩子們都為我們加油鼓勁，用拍手的方式給我們打節(jié)奏。當(dāng)我們成功完成一輪又一輪的動作時，孩子們都激動地為我們歡呼、吶喊。

可以說，整個活動過程中，沒有華麗的教具，師幼之間沒有過多的言語，有的只是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵的那份默契。在混齡活動中，小年齡的孩子從最初被照顧，逐步成長為能照顧他人、自信、有責(zé)任感的大孩子，同時還養(yǎng)成了仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)語

日本的幼教工作者非常重視將教育理念和目標(biāo)落實在環(huán)境中，小到注重教師的每一個表情，大到利用廣闊的自然天地。用藤幼兒園園長的話來說：“園所內(nèi)的一切都是支持孩子們成長的工具，都發(fā)揮著各自的作用。園所的教職工、房子、動物乃至一草一木，皆是教育的種子。”環(huán)境中的一切無不影響著孩子的成長。

在這短短的幾天中，日本的教師和孩子們在一起時眼中散發(fā)的幸福光芒，園長愿用全部精力把最美的事物帶給孩子們的滿腔熱情，以及孩子們純真的眼神、動聽的歌聲、充滿自信的動作，等等，就像一股股清流洗滌了我的心靈。這次日本之行是一次直擊心靈的學(xué)習(xí)，我看到了他們教育的“形”，更感受到了他們教育的“魂”。