李圣瑞

摘? 要：本文中的古詩(shī)詞鑒賞力是指學(xué)生個(gè)性品讀力、學(xué)生的意境賞析力、學(xué)生的情感感知力，并分別從生活教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及合作教學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)分析，旨在創(chuàng)設(shè)具有生活性、情境性以及自主性的古詩(shī)詞教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)鑒賞中，有所啟迪，有所收獲，能力有所提升。

關(guān)鍵詞：高中生;古詩(shī)詞;鑒賞力;教學(xué)策略

現(xiàn)階段的高中古詩(shī)詞教學(xué)，語(yǔ)文教師大多在古詩(shī)詞的誦讀、疏通文本和鑒賞方面進(jìn)行應(yīng)試指導(dǎo)及做題訓(xùn)練，不夠重視培養(yǎng)高中生對(duì)文本的解讀力和鑒賞力，不夠重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生害怕討厭古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)效果差。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法，給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)訓(xùn)練空間，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，提升鑒賞力，以獲得良好的教學(xué)效果。

一、以“生活教學(xué)法”為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品讀力

教師可以運(yùn)用課堂生活化的方式，開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，適時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)能回歸個(gè)人體驗(yàn)，提升個(gè)性化賞析能力。教師應(yīng)選擇難易度適中的內(nèi)容授課，讓更多的學(xué)生加入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升古詩(shī)詞整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授王維的《待儲(chǔ)光羲不至》（儲(chǔ)光羲，王維好友）閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從個(gè)人的角度、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和情感的角度分析詩(shī)人的情感，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞力。具體步驟如下：第一，初步感知。教師重點(diǎn)講授本文的重難點(diǎn)字詞，掃除學(xué)生的閱讀障礙，感知整首詩(shī)。如“不至、重門(mén)、要欲、方將、了自、空復(fù)情”。只有掃清了障礙，弄懂了詩(shī)的大意，才可以運(yùn)用個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)人的角度進(jìn)行賞析。第二，重點(diǎn)賞析詞句。教師讓學(xué)生賞析“要欲聞清佩，方將出戶(hù)迎”一句，體會(huì)詩(shī)人此時(shí)情感。學(xué)生先感知句意：要欲，好像;方將，正要。詩(shī)人好像聽(tīng)到了友人身上佩帶的玉石撞擊的聲音，正要出門(mén)去迎接。教師設(shè)置討論題：那么，儲(chǔ)光羲來(lái)了嗎？說(shuō)明理由。之后，教師適時(shí)地走入學(xué)生的討論中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生討論后分別闡述意見(jiàn)，第一種意見(jiàn)：來(lái)了。詩(shī)人聽(tīng)到了友人身上玉佩的撞擊聲。第二種意見(jiàn)：沒(méi)來(lái)。題目是“待儲(chǔ)光羲不至”，這“不至”是“沒(méi)來(lái)（到）”，“要欲”，指“好像”。如果說(shuō)儲(chǔ)光羲來(lái)了，就和詩(shī)題矛盾了。針對(duì)學(xué)生們的意見(jiàn)，教師要及時(shí)實(shí)施引導(dǎo)。既然好友沒(méi)來(lái)，為何詩(shī)人覺(jué)得他來(lái)了？生活中，同學(xué)們有沒(méi)有類(lèi)似的情感體驗(yàn)？這個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生真正地回歸個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，詮釋自己對(duì)該詩(shī)的理解，分析詩(shī)人的情感。

二、以“多媒體教學(xué)”為切入口，提高學(xué)生意境賞析力。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將二維的文字世界，轉(zhuǎn)化為三維的情境世界，在給學(xué)生強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的同時(shí)，也讓他們更為全面直觀地品味詩(shī)詞意境。此時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)的指引，可以提升學(xué)生的意境賞析力。

例如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師就運(yùn)用了多媒體教學(xué)。首先，課件展示該詞的創(chuàng)作背景，以及詞人的人生境遇，讓學(xué)生知人論世，全面把握這首詞。其次，視頻展示意境。教師運(yùn)用多媒體播放朗誦視頻，結(jié)合視頻中精彩圖片展示詩(shī)詞意境。詩(shī)詞意境的賞析比較難，要求學(xué)生學(xué)會(huì)先抓意象，然后連綴起來(lái)，并把自己置身于這個(gè)畫(huà)面中，借助聯(lián)想和想象，讓自己沉浸其中，得到審美感受?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。”這一句勾畫(huà)出了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)，寫(xiě)出了它的雄奇壯麗景象。單從文字感受這種意境，比較抽象，若借助形象直觀的多媒體則會(huì)容易些。當(dāng)視頻展示完后，教師可以設(shè)置問(wèn)題：看完這幾張圖片，你有何感受？假如你處在其中，會(huì)是何種感受？心情如何？此時(shí)，學(xué)生都能感悟到其中意境。

因此，在提升學(xué)生意境賞析力上可以借助這種方法，培養(yǎng)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換成畫(huà)面的能力，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，談出自己的真實(shí)感受。

三、以“合作教學(xué)法”為突破口，提升學(xué)生情感感知力。

合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于利用學(xué)生思維之間的差異性，讓他們從不同的角度思考詩(shī)詞內(nèi)容，從而更為全面地賞析詩(shī)詞，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的品味能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生獲得詩(shī)詞學(xué)習(xí)的獨(dú)特感知。

例如，在上《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的題目：現(xiàn)實(shí)中天姥山海拔900米，比五岳矮多了。為何李白要把它寫(xiě)成“神秘（云霞明滅或可睹）和高大（天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城。天臺(tái)四萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾）的”？然后將學(xué)生分組（四人一組），要求學(xué)生合作探究、討論。討論之后，創(chuàng)設(shè)包容性答題規(guī)則，讓每組派代表發(fā)言，教師再加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)合作，基本能抓住該題要點(diǎn)回答，從中感知作者寫(xiě)作意圖和情感。學(xué)生看法匯總?cè)缦拢?.李白是浪漫主義詩(shī)人，浪漫主義最大特點(diǎn)就是大膽夸張，想象神奇。2.這是一首夢(mèng)游詩(shī)，也是游仙詩(shī)。既然是寫(xiě)夢(mèng)境，那天姥可以這么寫(xiě)，也是為下文寫(xiě)夢(mèng)境奇遇（仙境）作鋪墊。3.李白年輕時(shí)游歷諸多名山，這夢(mèng)中的天姥山，可以說(shuō)是那些奇山峻嶺的幻影。4.聯(lián)系寫(xiě)作背景。李白被唐玄宗賜金放還后，一度心生歸隱、入道修行之心……。可以說(shuō)，學(xué)生在合作討論中動(dòng)了腦，自主思考，深度學(xué)習(xí)，也激發(fā)了自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)詩(shī)詞興趣，效果不錯(cuò)。

總之，在提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞力的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)情精準(zhǔn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回歸個(gè)人體驗(yàn)，真正從個(gè)人的角度，品味文章的情感，提升學(xué)生的個(gè)性品味能力，讓學(xué)生有所啟迪，有所收獲，能力有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷彬.創(chuàng)造教學(xué)新形式，推開(kāi)詩(shī)詞鑒賞這扇窗[J].學(xué)周刊.2017（20）

[2]郭中喜.古典詩(shī)詞鑒賞方法舉隅[J].決策探索（下半月）.2016（09）