張學(xué)峰

內(nèi)容摘要：語文關(guān)乎學(xué)生的身心發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以小學(xué)語文尤為重要。研究表明，只有提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為教學(xué)中的最大受益者，才能在最大程度上達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。本文以此作為研究方向，探究采用何種策略能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)有效性 策略研究

教學(xué)有效性是評(píng)定教學(xué)質(zhì)量與效率的重要參照指標(biāo)之一，它反應(yīng)了學(xué)生從教師的傳授中得到知識(shí)的多少以及知識(shí)在腦海中存留的時(shí)間長(zhǎng)短。倘若教師在傳授過程中，學(xué)生心不在焉，則說明該教學(xué)不具備有效性。因此，當(dāng)務(wù)之急是要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，當(dāng)學(xué)生愛上語文后，就會(huì)專心聽講，使知識(shí)能夠被學(xué)生所吸收，這種情況下教學(xué)才具備有`效性。故此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討如何提高教學(xué)有效性，使學(xué)生更熱衷語文學(xué)習(xí)。

一.語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生專注度不高。小學(xué)階段的語文學(xué)科主要讓學(xué)生感受語言與文字的魅力，多以拼音傳授或?qū)懽肿鳛橹饕虒W(xué)內(nèi)容，即便加入唐詩宋詩等內(nèi)容，都是比較基礎(chǔ)的。但由于學(xué)生個(gè)體存在一定差異，并非所有學(xué)生都對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容感興趣。對(duì)語文教學(xué)不感興趣的學(xué)生表現(xiàn)為玩弄玩具或低頭發(fā)呆等行為，這都是學(xué)生專注度不高的表現(xiàn)。教師不僅要負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)又要監(jiān)督學(xué)生的精神狀態(tài)，且每個(gè)班的學(xué)生眾多，教師不能一一顧及。此外，小學(xué)生自主能力較弱，且不能理解學(xué)習(xí)對(duì)自身日后發(fā)展的重要性。加之小學(xué)階段學(xué)生童心未泯，活潑好動(dòng)，較難適應(yīng)40分鐘課堂時(shí)間，容易出現(xiàn)心不在焉等負(fù)面情況。

2.教師教學(xué)意識(shí)不高。新課改下，教育部更希望教師提升與學(xué)生的互動(dòng)頻率，通過互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生專注到語文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)師生之間情感交流，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)語文知識(shí)，相得益彰，同時(shí)對(duì)于學(xué)生精神素養(yǎng)培養(yǎng)方面起到一定正面促進(jìn)意義。但遺憾的是，在教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際操作上，部分教師由于教學(xué)意識(shí)不高，并不能認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，在日常語文教學(xué)中，基本不會(huì)采用這種模式教學(xué)。當(dāng)要配合領(lǐng)導(dǎo)檢查，或者需要進(jìn)行公開課展示時(shí)，教師才會(huì)在課堂教學(xué)上加插互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種走過場(chǎng)式的互動(dòng)教學(xué)，不能讓學(xué)生體現(xiàn)到教學(xué)互動(dòng)帶來的好處，更無法從教師處得到情感的正確灌輸，故此這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。此外，在科學(xué)技術(shù)革新的帶動(dòng)下，已有不少小學(xué)語文教學(xué)課堂上采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)。過去課堂教學(xué)中，語文教師需要在黑板上板書，后來用投影儀和鼠標(biāo)代替了黑板和粉筆，盡管這種方式表面上能為教師提高教學(xué)速度，但不可否認(rèn)，由于個(gè)別語文教師過于依賴多媒體教學(xué)，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的身份。傳統(tǒng)教學(xué)上，教師在上面宣講有關(guān)知識(shí)，學(xué)生則在下面聆聽教誨。不可否認(rèn)，這種模式能夠在一定程度上能夠讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。而教師則會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度下，適當(dāng)加插提問學(xué)生環(huán)節(jié)，從而了解學(xué)生是否已理解該內(nèi)容。事實(shí)上，由于受到教學(xué)教育以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，即使存在提問學(xué)生環(huán)節(jié)，次數(shù)并不多。而學(xué)生則需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要學(xué)什么內(nèi)容由教師掌握，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式弱化了學(xué)生主人翁身份，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在教學(xué)課堂上，若然學(xué)生的思維不能跟上教師所傳授的內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)容易出現(xiàn)逆反情緒，更有甚者因此出現(xiàn)厭學(xué)、討厭該課教師等不良狀況。

4.扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。新時(shí)代下，國家對(duì)全方面高素質(zhì)人才培養(yǎng)十分重視。傳統(tǒng)教學(xué)比較死板，學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容并不能自己掌握，只能由學(xué)習(xí)由教師安排的教學(xué)內(nèi)容。并且課堂教學(xué)上只是教師講授相關(guān)知識(shí)，少有跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這種模式不僅會(huì)抑制學(xué)生的思維主動(dòng)性，并且還不利于師生之間的情感交流，無疑中加大了學(xué)生的厭學(xué)情緒。故此，在新時(shí)代新課改下，國家教育部高瞻遠(yuǎn)矚，把握教育最前沿動(dòng)態(tài)，將多年以來通過實(shí)踐證明最科學(xué)的教學(xué)理念灌輸?shù)綄W(xué)校及教師心中，目的是為了培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)學(xué)生。眾所周知，過往死板的教學(xué)模式是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生就是未來國家的棟梁，國家的創(chuàng)新精神需要靠這些學(xué)生薪火相傳，才能永遠(yuǎn)不衰。

二.語文教學(xué)有效性策略研究

1.備課前的策略。新課改下，教育部對(duì)教學(xué)有效性要求更趨嚴(yán)格，它要求教師在教學(xué)上需要以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為依歸，最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新教學(xué)模式下，教師過往那種照本宣科的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育的需要，故此，教師在備課前的策略是尤為重要。只有在備課時(shí)充分做好準(zhǔn)備，才能使課堂教學(xué)發(fā)揮最大教學(xué)效果。教師備課需要從三大方面作為切入點(diǎn)，提升備課效率與質(zhì)量。

首先，教師要認(rèn)識(shí)自身不足與優(yōu)勢(shì)，在備課時(shí)，盡可能取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自身的優(yōu)勢(shì)盡可能展現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)模式選擇上，教師要在自己擅長(zhǎng)的方向以及以學(xué)生為本的方向中取得最大平衡點(diǎn)，同時(shí)教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身教育意識(shí)，在備課過程中需要不斷反省自我，才能使備課工作更高效。備課時(shí)，教師需要思考通過采用何種方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，才能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去學(xué)的過程，如何發(fā)揮學(xué)生主體地位等，這些問題都需要教師在備課時(shí)進(jìn)行思考與取舍。既要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，因材施教，同時(shí)又要保證課程教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量，特殊情況下，教師還需要對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方案，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育。教師在備課時(shí)除了充分考量自身特點(diǎn)以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，還需要對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容了如指掌，才能更好理解其精髓，并傳授于學(xué)生。故此，備課二字上，“課”也是教師需要著重考量之處。

2.教學(xué)進(jìn)行中的策略研究。相關(guān)研究證明，教學(xué)進(jìn)行過程中的策略同樣很重要，它是對(duì)教師備課的情景展現(xiàn)，亦是評(píng)價(jià)教師備課質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師備課就是為了在教學(xué)中實(shí)踐，通過不斷實(shí)踐進(jìn)行修正，為備課T作提供更多實(shí)際數(shù)據(jù)支撐，使備課工作更有聲有色。以下從三大方面分析教師在教學(xué)進(jìn)行中應(yīng)采取策略，能夠達(dá)到有效教學(xué)目的。

語文是一個(gè)由語言和文字組成的學(xué)科，對(duì)于社會(huì)閱歷尚淺的小學(xué)生而言，并不能理解語文是什么，學(xué)了它對(duì)自己有什么好處。故此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以多安排情景教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情景實(shí)踐中，從內(nèi)心生起對(duì)語文知識(shí)的興趣。此外，教師還需要提前策劃一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情景，或讓學(xué)生對(duì)課文角色進(jìn)行模仿扮演，在增強(qiáng)課堂互動(dòng)性與趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

對(duì)于一些愛開小差的學(xué)生，教師應(yīng)采取行之有效，且不傷害學(xué)生自尊心的善意提醒行為。既要將學(xué)生撥回到課堂學(xué)習(xí)上，又不能因傷害學(xué)生自尊心而使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這需要教師對(duì)每一位學(xué)生觀察入微，知曉每位學(xué)生特性，才能因其個(gè)性施加不同的提醒策略，才能提升他們的課堂學(xué)習(xí)專注度。此外，為了將課堂打造成一個(gè)活躍輕松的氛圍，教師可以在日常教學(xué)課堂上加入游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠參與其中，通過這種方式來吸引學(xué)生注意力，從而增強(qiáng)其對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)中，無論采用何種教學(xué)策略，教師應(yīng)明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)主人翁，而自己只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，故此教師需要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)主人翁責(zé)任。此外，對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的不正確行為，教師要采用善意的方式提醒，而不是告誡懲罰等，這樣才能使學(xué)生喜愛教師，更熱衷學(xué)習(xí)該教師傳授的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)后的有效策略。部分教師認(rèn)為完成課程教學(xué)后，并不意味該教學(xué)策略的結(jié)束。在課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)做好自我反省，總結(jié)自己在該課程教學(xué)中存在的漏洞和優(yōu)勢(shì)，從而制定相應(yīng)解決措施，修正教學(xué)漏洞，這樣才能使自身在下一次的教學(xué)中更有效率，更能讓學(xué)生喜歡上這門課。以下從三大方面分析教師在教學(xué)結(jié)束后的有效策略。教師應(yīng)從自身做起，養(yǎng)好時(shí)常反省自我的習(xí)慣，對(duì)每次教學(xué)課程教案進(jìn)行認(rèn)真反思和總結(jié)，并將總結(jié)心得寫下來，供日后參考。同時(shí)積極改善自身不良教學(xué)習(xí)慣，前事不忘后事之師，為不斷提升自我檢視能力而努力。此外，教師還可以采用隨筆形式將教學(xué)成果以及經(jīng)驗(yàn)記錄下來，以便隨身查看、隨時(shí)應(yīng)用。此外，教師要加強(qiáng)自身教學(xué)意識(shí)，多了解該學(xué)科的前沿教學(xué)動(dòng)態(tài)，努力將最科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)用到自身教學(xué)上，取其精華，棄其糟粕，最終形成一套具有教師本人特色的教學(xué)方式，并推廣給其他教育工作者。

教師本人的學(xué)科專業(yè)水平同樣十分重要，只有教師不斷提升自身專業(yè)知識(shí)水平，才能在教學(xué)上更準(zhǔn)確為學(xué)生進(jìn)行講解，避免誤人子弟。教師應(yīng)當(dāng)清楚白己并非教學(xué)的主導(dǎo)者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)該以如何提升學(xué)生的語文水平以及對(duì)語文知識(shí)的興趣作為切入點(diǎn)，研究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。此外，教師只有不斷與同行教師進(jìn)行交流，自身教學(xué)水平才能得以升華。有條件的教師可以在日常教學(xué)中進(jìn)行錄像，并將其分享與其他同行教師，讓他們點(diǎn)評(píng)，并提出改善意見。通過不斷交流，教師之間就能進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而為下一階段更高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如何提升小學(xué)語文教學(xué)有效性是當(dāng)前教育界熱議話題之一。如何才能提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的興趣成為了教育工作者需要深刻思考的問題。本文以當(dāng)前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，總結(jié)了當(dāng)前存在的四大教學(xué)漏洞：學(xué)生專注度不高、教師教學(xué)意識(shí)不高、缺乏以學(xué)生為本的教學(xué)氛圍、扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等，并基于此種教學(xué)狀況，提出了三大有效性策略。首先是備課前的策略，要求教師要備課充分，在各種影響因素下取得最大平衡點(diǎn)，此外，在教學(xué)進(jìn)行中需要建立與學(xué)生之間的平等關(guān)系。最后，當(dāng)課程結(jié)束后，教師要做好自身反省。

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本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《提高小學(xué)語文教學(xué)有效性研究》（課題批號(hào)：BY[2019]G046號(hào)）的研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)總堡小學(xué)）