楊學紅

（大連市西崗區(qū)香爐礁第二小學）

在小學語文教學中滲透兒童哲學教育，能夠培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。兒童哲學的滲透，激發(fā)了學生對語文的熱愛，讓語文教學變得如此精彩。

一、借助繪本閱讀，點亮兒童心燈

“繪本閱讀”是低年級學生語文綜合性學習的一種載體，在看、想、聽、說、讀、寫、做、演的綜合性游戲式的活動中，提高孩子聽說讀寫的綜合能力，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣和豐富的想象力。因此，繪本閱讀是低年級學生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中必不可少的階段。我們發(fā)現(xiàn)，有的繪本故事蘊涵著深刻的哲理性和思辨性。我們在指導這類繪本故事的閱讀時，常常抓住核心問題，引發(fā)學生思考，啟迪學生智慧，讓學生在“悅讀”中健康快樂地成長。

我在執(zhí)教繪本故事《活了一百萬次的貓》時，巧設懸念，與學生進行了一次心靈對話，讓孩子們對“生與死”這一嚴肅的話題有了初步的感知。《活了一百萬次的貓》講述了一只死而回生的虎斑貓的曲折故事。它已經(jīng)活了100 萬次，每次都是別人的貓，主人們對它不錯，但它卻不喜歡它的主人們，它也從來不哭。第100 萬次重生時，它做了自己的貓，和白貓相親相愛，生兒育女，共度美好時光，直至白貓離世。虎斑貓抱著白貓的身體，哭了100 萬次后，隨白貓而去，再也沒有重新活過來。

我首先運用“猜讀”的方式引導孩子聽故事，在知道了這只貓先后成為國王、水手、魔術師、小偷、老太太、小女孩的貓后，我讓學生再次猜測：它還會做誰的貓？它的主人是怎樣對待它的？貓的命運又怎樣？我讓學生自由想象，給故事補白……在“猜畫”和“猜寫”的訓練中，學生的語言表達能力和想象能力都得到了提高。

聽完故事后，我又向孩子們拋出了一個問題：虎斑貓究竟活了多少次？說說你的理由。一石激起千層浪，大部分的同學認為虎斑貓活了100 萬次，因為故事的題目就叫《活了一百萬次的貓》。有幾個學生認為，虎斑貓活了100 萬零一次，因為遇見白貓之前它已經(jīng)活了100 萬次，遇見白貓又活了一次。只有一個女生發(fā)表了不同意見，她認為，虎斑貓只活了一次。聽了她的發(fā)言，同學們面面相覷。接著這個女孩說道：“從題目上看，它活了100 萬次，可是這100萬次它卻不喜歡它的每一個主人，從來沒有哭過。因為那時的它，只是主人的寵物；但當虎斑貓遇見白貓后就不一樣了，它們成為一家人，并養(yǎng)了一群可愛的小貓，它看白貓和小貓時，眼睛是笑瞇瞇的?，F(xiàn)在的虎斑貓才算是真正活過?！?/p>

我對所有發(fā)言的同學都給予了肯定。他們大膽猜測，敢于質疑，有小哲學家的精神。我尤其表揚了那個女孩，提出與大部分同學不同的觀點。不從眾，不盲從，敢于堅持自己的觀點。

接著，我又向同學們追問，作者為什么要寫這個故事呀？想告訴小朋友什么呢？這個問題的提出讓孩子們懂得：做人要做自己，只有真正愛過，才算是真正活過。

哲學繪本故事讓兒童擁有思考的力量，用故事點亮了孩子成長的心燈。這節(jié)滲透哲學思想的語文課，既讓學生展開了自由的想象，又讓他們知道了愛與生死的關系，對今后人生觀的形成產(chǎn)生了積極的影響。

二、挖掘哲理因素，提升思維品質

小學語文教材中蘊藏著豐富的兒童哲學教育內容，要善于挖掘語文教材中能夠滲透兒童哲學教育的支點，以此來發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

部編版三年級下冊《鹿角和鹿腿》一文，講述了一只鹿引以為傲的美麗的雙角讓它險些送了性命，最后卻被自己經(jīng)常抱怨難看的四條有力的長腿救了，長腿幫它從獅口脫險的故事。在初讀課文后，我問學生：“你覺得美麗的犄角重要，還是丑陋的雙腿更重要些？”多數(shù)學生認為雙腿更重要，因為鹿角雖美，但是它不實用，鹿腿雖丑，但在關鍵時刻能救鹿的命。生命都沒有了，還談什么美麗呀。有的學生則認為，鹿角也很重要，當鹿一旦發(fā)現(xiàn)危險時，第一件事情就是跑。如果跑解決不了問題話，有些公鹿就會用它們的角去戰(zhàn)斗。還有的學生認為二者都重要，因為犄角和雙腿是鹿身體的一部分，缺一不可。我適時地小結：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。這節(jié)語文課讓我深刻感受到，只要抓住文章中有爭議、有思辨性的核心問題，引發(fā)學生去分析、去質疑、去辯論，學生的思維品質就會得到提升。哲學觀點的滲透，激發(fā)了學生對語文學習的熱愛，讓語文教學變得豐盈而富有內涵。

像這樣滲透兒童哲學教育的部編版小學語文課文還有很多，如《池子與河流》一文，“河流”奔流不息，保持活力；“池子”覺得“河流”的生活太累，負重太多；最后，“池子”安逸地干涸。這則寓言告訴我們：人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多做貢獻，為自己的生命增添光彩；同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。此外，《陀螺》讓學生明白“人不可貌相，海水不可斗量”的道理；《牛與鵝》讓我們領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右”和“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣”的道理……

兒童哲學與語文的有機結合，為語文搭建了一個平臺，回歸語文教學的本位。兒童哲學的滲透讓語文教學如此美麗！它激活了學生的思維潛能，培養(yǎng)了學生的探究意識，提高了學生的綜合能力，最重要的是，在教學過程中，教師樹立了嶄新的兒童觀：每一個孩子都是有思想的，都是熱愛智慧的。