李 菀

(湖北中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，湖北 武漢 430065)

儀器分析是中醫(yī)藥類院校藥學(xué)類、中藥學(xué)類、檢驗(yàn)類等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課程具有支撐作用。但儀器分析的課程內(nèi)容存在教學(xué)內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多、授課學(xué)時(shí)少、內(nèi)容難理解等問題，易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。此外，儀器分析的講授內(nèi)容涵蓋常用的各類分析儀器的基本原理、分析方法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥情緒[1]。應(yīng)對(duì)突如其來的新冠肺炎疫情(COVID-19)，教育部提出“停課不停學(xué)”的倡議[2]，更是讓儀器分析的教學(xué)工作面臨著挑戰(zhàn)性，本文利用“微助教”平臺(tái)對(duì)儀器分析的在線教學(xué)進(jìn)行了探索。

1 微助教的特點(diǎn)和應(yīng)用

微助教是由華中師范大學(xué)田媛老師和華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)推出的一款用于課堂互動(dòng)的應(yīng)用工具[3]。它的使用基于微信公眾號(hào)，無需額外下載APP，不受通信網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)版本的限制。學(xué)生加入教師創(chuàng)建的課堂后，使用手機(jī)就可接收教師發(fā)送的通知、完成課堂簽到、查看課件、參與課堂討論和答題、提交作業(yè)以及完成課堂測驗(yàn)。教師通過微助教記錄的出勤率、討論發(fā)言、課件查看和作業(yè)完成情況，可以持續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案[4]。

近年來，微助教作為一款輔助課堂教學(xué)的軟件，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)課堂中[5-7]，可以有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、豐富教學(xué)手段、提升講課效率。

2 基于“微助教”平臺(tái)的在線課堂教學(xué)模式

圖1 在線課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程

2.1 教師準(zhǔn)備工作

教師在“微助教”平臺(tái)里建立課堂，讓學(xué)生關(guān)注“微助教”微信公眾號(hào)，掃描課堂二維碼或是通過課堂編號(hào)加入課堂。待學(xué)生全部進(jìn)入課堂并核對(duì)無誤后，鎖定課堂。

2.2 課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師通過“微助教”平臺(tái)提前上傳課堂內(nèi)容的文本和課件，學(xué)生通過微信公眾號(hào)的信息推送即可被告知。教師通過發(fā)送通知再次告知學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)問題，以提醒學(xué)生提前完成課程預(yù)習(xí)。通過“微助教”平臺(tái)的信息統(tǒng)計(jì)，教師可以查看發(fā)送通知的已閱人數(shù)、名單以及課件的已閱、未閱學(xué)生名單，督促學(xué)生及時(shí)完成課程預(yù)習(xí)[8]。

2.3 在線授課與討論

在正式開展在線授課前，通過“微助教”的答題功能，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底，便于教師進(jìn)行在線教學(xué)過程中有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解[9]。

在“微助教”平臺(tái)上，教師通過電腦端的直播功能共享屏幕將PPT課件、語音實(shí)時(shí)同步傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過微信公眾號(hào)即可實(shí)時(shí)跟著教師完成聽課。課程直播期間并不影響教師與學(xué)生的互動(dòng)討論以及學(xué)生參與答題練習(xí)。教師還可通過“點(diǎn)答”功能，選擇搶答和隨機(jī)點(diǎn)人，活躍課堂氣氛，使學(xué)生集中精力、更專注于課堂[10]，有利于教師進(jìn)行在線教學(xué)的監(jiān)控。教師通過查看歷史直播記錄，可以了解參與在線直播課程的學(xué)生人數(shù)。在直播過程中，教師輔助錄屏工具，同步將直播過程錄制下來，上傳至“微助教”，方便未參與直播課程或遇到網(wǎng)絡(luò)不暢的學(xué)生在條件允許的情況下完成課程學(xué)習(xí)，也可幫助學(xué)生回看以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

對(duì)于學(xué)生參與互動(dòng)討論和答題記錄，“微助教”平臺(tái)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與率、正確率、錯(cuò)誤答案分布，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的集中錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑。教師在學(xué)生完成答題后，將學(xué)生所完成的答題開放，方便學(xué)生查看解析和后續(xù)復(fù)習(xí)。

2.4 課后練習(xí)完善

通過“微助教”的作業(yè)功能，教師給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生完成后可通過文件或圖片的形式上傳。教師通過設(shè)置作業(yè)的評(píng)分方式、給出評(píng)分指導(dǎo)讓學(xué)生參與互評(píng)，相互查看作業(yè)的完成情況，進(jìn)行自我分析和查漏補(bǔ)缺。教師在評(píng)閱的過程中，可以書寫評(píng)閱評(píng)語，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)于完成情況非常好的作業(yè)，教師將其推薦為優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)送給學(xué)生查看、學(xué)習(xí)。

2.5 課程反饋與思考

每次課程結(jié)束，教師根據(jù)自己的需要，編輯課堂反饋表發(fā)送給學(xué)生，以了解學(xué)生對(duì)課堂的反饋情況。學(xué)生在提交反饋表的過程中，除了給出評(píng)分，學(xué)生可以對(duì)課堂的想法暢所欲言，便于教師及時(shí)了解課堂情況和學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式。此外，“微助教”的成績管理功能，可以對(duì)班級(jí)學(xué)生日常參與的答題、完成作業(yè)和互動(dòng)等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)匯總，讓教師一目了然掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師因材施教，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.6 學(xué)生成績考核

教師通過批量導(dǎo)入題目，完成組卷，讓學(xué)生完成相應(yīng)的測試。微助教組卷提供梅花題序和梅花選項(xiàng)，可以使學(xué)生看到的組卷題目和答案選項(xiàng)不盡相同，有效杜絕在線考核過程中學(xué)生出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象，使教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況[11]。

3 “微助教”在線教學(xué)的體會(huì)和應(yīng)用效果

通過“微助教”平臺(tái)開展《儀器分析》的在線教學(xué)，有效解決了疫情期間學(xué)生面對(duì)地域原因產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)不暢、沒有課本、學(xué)習(xí)資料或是電腦等問題。教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生開展課程預(yù)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、知識(shí)點(diǎn)的掌握牢固程度。學(xué)生可以在線通過“微助教”進(jìn)行討論和互動(dòng)，完成相應(yīng)的作業(yè)和測驗(yàn)。

為了解利用“微助教”完成在線教學(xué)的情況，《儀器分析》課程結(jié)束后，向?qū)W生分發(fā)了一份調(diào)查問卷。本門課程的授課班級(jí)共有學(xué)生161人，共收回問卷155份。結(jié)果表明，89.56%的同學(xué)認(rèn)可“微助教”平臺(tái)的在線教學(xué)方式，并且通過在線教學(xué)能掌握課程的內(nèi)容。采用“微助教”平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)，10.13%的同學(xué)相比以往更積極的參與了課堂互動(dòng)。18.67%的同學(xué)認(rèn)為采用“微助教”平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)相比較于學(xué)校課堂教學(xué)有助于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在直播過程中同時(shí)錄播，可以重復(fù)回放，能更自由地控制時(shí)間，可根據(jù)自身的情況把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，便于課后查漏補(bǔ)缺、回顧和復(fù)習(xí)。此外，還體現(xiàn)在提供預(yù)習(xí)資料，可以加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高上課效率。34.18%的同學(xué)認(rèn)為在線教學(xué)方式對(duì)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容有影響，主要體現(xiàn)在沒有紙質(zhì)的課本以及無法開展實(shí)驗(yàn)課與理論相結(jié)合，這也是疫情期間難以避免的客觀事實(shí)。此外，少數(shù)同學(xué)反映沒有課堂學(xué)習(xí)的氛圍、難以集中思想。

總的來說，利用“微助教”平臺(tái)開展《儀器分析》的在線教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。鑒于“微助教”平臺(tái)在教學(xué)中的優(yōu)勢，后期考慮將課堂教學(xué)和“微助教”平臺(tái)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性和活躍度，為《儀器分析》的教學(xué)改革提供新的思路。

表1 《儀器分析》課堂采用“微助教”在線教學(xué)效果反饋調(diào)查表