陸彬

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中典型問題分析，隨著新課程的推行而發(fā)生了巨大的變化，其中，對“閱讀”的關(guān)注占有相當(dāng)大的比重。從語文學(xué)科新教材閱讀教學(xué)改革的實際狀況來看，還是存在著兩大典型現(xiàn)象：其一，長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師干預(yù)得太多;其二，新教材使教學(xué)內(nèi)容由封閉單一走向開放多元，強調(diào)學(xué)科之間的知識滲透。

面對上述現(xiàn)象，我認為：小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該要特別承擔(dān)對學(xué)生經(jīng)驗進行重構(gòu)的任務(wù)，要讓閱讀教學(xué)的設(shè)計注重從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，要通過豐富、拓展和集聚學(xué)生的直接經(jīng)驗來設(shè)計閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中產(chǎn)生問題意識，在體驗中豐富內(nèi)心世界，完善知識結(jié)構(gòu)，從而推陳出新。

一、贊賞獨特創(chuàng)新的個體體驗

在閱讀教學(xué)中，教師在聽到學(xué)生不同意見時，不能輕率地用自己的想法去糾正學(xué)生，這樣容易傷害學(xué)生的自尊心，以致學(xué)生不敢提出和教師不同的意見。

比如在教學(xué)《麻雀》一課時，教師總結(jié)：一種強大的力量——母愛的力量促使老麻雀從樹枝上跳下來，不顧一切地同獵狗進行搏斗。一學(xué)生指出：為什么說是母愛的力量？說不定是一只公麻雀呢？確實，文中的插圖及語句都不能證明這只麻雀是母的還是公的。此時，教師稱贊道：“你的見解很獨特。老師在備課時也沒有發(fā)現(xiàn)這個問題?！苯處煹馁澝琅c鼓勵激活了學(xué)生的思維，大家紛紛發(fā)表著自己的獨特見解。靈性思維的火花跳躍著，創(chuàng)造性的智慧在閱讀討論的過程中產(chǎn)生的巨大能量，推動學(xué)生表達創(chuàng)造性的見解，引發(fā)求知的樂趣。

二、寬容錯誤偏差的理解意識

學(xué)生難免會犯錯，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在自我糾錯的過程中獲得啟示與經(jīng)驗，這樣必定能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)了《小猴子下山》，有學(xué)生提出不同的意見：“我覺得小猴子選擇大的、好的東西沒有什么不對……”當(dāng)即就有同學(xué)提出反對意見，教師沒有責(zé)備學(xué)生，而是啟發(fā)引導(dǎo)：“小猴子追求更美好的東西沒什么錯，但最后它卻空著手回家了。讓我們再來讀讀課文，想一想有什么好辦法讓小猴子在追求更美好的東西的同時，又能有所收獲呢？”“小猴子下山的時候帶個包就行了，它可以把自己喜歡的東西放在包里?！苯處煹膶捜輹寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并能從錯誤中獲得啟示與經(jīng)驗，促進學(xué)生創(chuàng)造性智慧的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生在歸納比較中分析與選擇

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中思考可能的問題，充分運用個體的知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)更多的問題，發(fā)表自己的不同看法，并從中學(xué)會選擇、歸納出關(guān)鍵問題的策略。

教學(xué)《司馬光》一文時，教師問道：“假如司馬光力氣太小，一下子不能把缸砸破，還有什么方法能救出缸里的孩子？”有的學(xué)生說：“趕緊用水桶把水舀出來，只要孩子露出頭來就可以得救了?！边€有的學(xué)生說：“這種辦法太慢了，我看還是找來一個凳子，站在凳子上，把孩子抱出來比較好?！苯處熃又龑?dǎo)學(xué)生討論：“這些方法都有道理，而且是不錯的想法。但在此時此地的情況下，哪種方法最實用？”最后大多數(shù)學(xué)生達成共識，大家選擇、歸納出文中最重要、最關(guān)鍵的問題——在此時此地的情況下，還是“砸缸”的方法最有效。學(xué)生能夠在特定的情境中加入自己的個性體驗進行積極思維，善于發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中存在的問題，敢于大膽提出自己的意見，從中選擇出最重要、最關(guān)鍵的問題加以解決，這就包含了可貴的探索與創(chuàng)新思維。

總之，語文閱讀教學(xué)的組織與設(shè)計應(yīng)該成為一條學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、理解生活、養(yǎng)育心靈、培植情感的人生跑道。這樣，語文閱讀教學(xué)就會猶如照進課堂中的一束明媚誘人的陽光，催生出千姿百態(tài)而又情趣無限的智慧之樹。