摘? 要：日語使役句和漢語兼語句存在相似點，譬如，二者均有使某人做某事之義。筆者采用對比研究法探究日語使役句和漢語兼語句在“構造上的類型”和“‘連語論上的意思”兩個層面的對應機制，試深化日語學習者在日漢對比語言學領域?qū)θ照Z使役句和漢語兼語句的認識。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)當表使令意義的漢語兼語句表達支使義、允許或容許意義以及不好事態(tài)時，二者在“連語論”視角下對應。

關鍵詞：連語論;連語;日語使役句;漢語兼語句

作者簡介：祁吉曼（1996-），女，山東德州人，在讀碩士研究生，研究方向：日語語言學。

[中圖分類號]：H36? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-20--02

“連語論”起源于修辭學和詞匯學的結合，其中國研究者較少。[1]545本文從“連語論”視角下研究日語使役句與漢語兼語句，探究二者對應機制，以期對日語學習者提供建議。

一.“連語”與“連語論”

（一）“連語”定義

“連語”相當于短語或詞組，由兩個以上的單詞連在一起，起相當于一個單詞的作用。

延英愛（2014）認為，“連語”指一般談話中兩個以上的詞匯共現(xiàn)現(xiàn)象，也可定義為兩個以上的單詞處于共現(xiàn)關系，且在文章中經(jīng)常一起使用。[2]高橋彌守彥（2017）認為，“連語”由兩個以上意義獨立的單詞組成。[3]張靜（2011）認為，只有從屬關系的組合才是連語。[1]545

例：先生は學生たちに優(yōu)しい。

「優(yōu)しい」與其在句中所充當角色無關，它使「學生たちに」從屬于自己。[1]545

（二）“連語”構成

「學生たちに」被從屬于「優(yōu)しい」。故「學生たちに」是被從屬于的單詞，「優(yōu)しい」是從屬于的單詞?？衫斫鉃椤竷?yōu)しい」是修飾成分，「學生たちに」是被修飾成分。“連語”則由被修飾成分和修飾成分構成。[1]545

（三）“連語論”定義

“連語論”是研究組成“連語”的單詞間的組合方式。

章雯婷（2007）認為，“連語論”著眼于構成“連語”單詞的范疇性意義的差別，研究單詞之間的‘結合關系。[4]鈴木康之（2011）認為，“連語論”通過“構造上的類型”和“連語論”上的意思兩個層面研究單詞間的組合方式。[5]

二.日語使役句與“連語論”

日語使役句主要是動詞未然形后續(xù)「せる」、「させる」的形式。

例：先生は學生たちに論文を書かせる。

（一）構造上的類型

高橋彌守彥（2017）認為，日語使役句的結構組成有兩種：[3]164

他動詞使役結構：「ガ」格主語+「ニ」格賓語+「ヲ」格賓語+使役動詞

例：次郎が三郎を褒めた?！嗓卫嗓巳嗓虬幛丹护?。[3]164

自動詞使役結構：「ガ」格主語+「ヲ」格賓語+（「ニ」格賓語+）使役動詞

例：次郎が笑った?！嗓卫嗓蛐Δ铯护?。[3]164

例：花子が病院に行った?！袱ㄗ婴虿≡氦诵肖护?。[3]164

日語使役句“構造上的類型”分三種：他動詞使役結構;有「ニ」格賓語的自動詞使役結構;無「ニ」格賓語的自動詞使役結構。

（二）“連語論”上的意思

高橋彌守彥（2017）提出，“日語使役句在‘連語論上的意思為受施事者影響的受事者的行為和感情等”。[3]169筆者認為日語使役句在“連語論”上的意思為施事者讓或允許受事者去執(zhí)行某種行為或產(chǎn)生某種感情等。

三.漢語兼語句與“連語論”

（一）漢語兼語句定義

兼語句是由兼語短語做謂語的句子，第一個動詞的賓語又是后面謂語的主語。[6]40

例：老師讓我們背課文。

“我們”是“讓”的賓語，亦是“背課文”的主語，故“我們”為兼語。

（二）漢語兼語句分類

筆者閱讀文獻后發(fā)現(xiàn)學者對其分類意見不一，但較典型的如下。

1.使令意義兼語句

第一個動詞往往是“使、讓、叫、請、派、強迫”等。[6]40“叫，讓”等還表支使義，“強迫”等還表不好事態(tài)的意義。

例：媽媽強迫孩子上輔導班。

表使令意義的動詞還有“吩咐、打發(fā)、促使、使得、迫使、催、要”等。表允許或者禁止的動詞“容許、允許、準許、禁止”等也有使令意義。[6]40

例：老板吩咐我發(fā)郵件。

2.選定式兼語句

第一個動詞有“選聘、稱、說”等義，兼語后面動詞多為“為、做、當、是”等。[7]

第一個動詞含愛恨等感情意義。如“喜歡、討厭、愛、贊美”等。[6]41

3.有沒有意義兼語句

第一個動詞為“有、沒有”等詞。

例：有老師在辦公室。

此類兼語通常為存在的人或物，后面謂語說明或描述兼語。[6]41且此類兼語句通常無主語。[6]41

（三）構造上的類型

筆者認為兼語句在構造上的特點為謂語1（動詞1）+兼語+謂語2（動詞2）+其他

a.使令意義兼語句：“使、讓、叫、請、派、強迫”等+兼語+謂語2（動詞2）+其他

b.選定式兼語句：“選聘、稱、說”等+兼語+“為、做、當、是”等+其他

c.愛恨等感情意義兼語句：“喜歡、討厭、愛、贊美”等+兼語+謂語2（動詞2）+其他

d.有沒有意義兼語句：“有、沒有”等+兼語+謂語2（動詞2）+其他

（四）“連語論”上的意思

a.使令意義兼語句：受主語使令，兼語執(zhí)行某個行為。

b.選定式兼語句：因主語選定，兼語成為了什么。

c.愛恨等感情意義兼語句：因兼語執(zhí)行了某個行為，主語產(chǎn)生某種感情。

d.有沒有意義兼語句：是否存在兼語處于某種狀態(tài)。

四.“連語論”視角下二者的對應機制

（一）表支使義的對應機制

1.“構造上的類型”對應機制

例：媽媽讓小紅做家務?！袱啶沥悚螭思沂聞簝Pをさせる。

兼語句：“讓”+兼語（小紅）+謂語2（做）+其他（家務）;使役句：「ガ」格主語「母」+「ニ」格的賓語「赤ちゃん」+「ヲ」格的賓語「家事労働」+使役動詞「させる」。

2.“‘連語論上的意思”對應機制

兼語句：受媽媽的支使，小紅去做家務;使役句：施事者「母」讓受事者「赤ちゃん」去執(zhí)行「家事労働をする」這種行為。

施事者一般是人。如果是物，則不對應。

例：這場旅行讓我終生難忘?！长温眯肖饯摔趣盲粕耐欷郡い猡韦趣胜盲俊?/p>

兼語句：“讓”+兼語（我）+謂語2（終生難忘），使役句無相應類型。則不能認為施事者為物時二者對應。

（二）表允許或容許意義的對應機制

1.“構造上的類型”對應機制

例：父母允許他出國留學?！鷣I親が彼を外國に留學させる。

兼語句：“允許”+兼語（他）+謂語2（出國留學）;使役句：「ガ」格的主語「両親」+「ヲ」格的賓語「彼」+「ニ」格的賓語「外國」+使役動詞「留學させる」。

2.“‘連語論上的意思”對應機制

兼語句：得到父母允許，他出國留學;使役句：施事者「両親」允許受事者「彼」去執(zhí)行「外國に留學する」這種行為。

（三）表不好事態(tài)意義的對應機制

1.“構造上的類型”對應機制

例：老板強迫員工加班?！玳Lが従業(yè)員を殘業(yè)させる。

兼語句：“強迫”+兼語（員工）+謂語2（加班）;使役句：「ガ」格的主語「社長」+「ヲ」格的賓語「従業(yè)員」+使役動詞「殘業(yè)させる」。

2.“‘連語論上的意思”對應機制

兼語句：受老板強迫，員工加班;使役句：施事者「社長」強迫受事者「従業(yè)員」去執(zhí)行「殘業(yè)する」這種行為。

五.結語

本文從“連語論”視角下探究日語使役句和漢語兼語句的對應機制。研究發(fā)現(xiàn)，表使令意義漢語兼語句中，當表支使、允許或容許、不好事態(tài)意義時，二者在“構造上的類型”和“‘連語論上的意思”兩個層面對應。關于二者的對比研究，國外學者亦有所建樹。今后將從國外學者研究漢語的角度，深入挖掘二者異同。

參考文獻：

[1]張靜.日語“連語論”在語法教學中的引入與研究[J].科技信息，2011，（35）：545.

[2]延英愛.略論“連語（collocation）”教學法[J].文教資料，2014，（24）：187.

[3]高橋彌守彥.中日対照言語學概論[M].東京：日本僑報社，2017：135-169.

[4]章雯婷.關于移動動詞的連語論--以“から格的名詞”為中心[D].上海：華東師范大學，2007：7.

[5]鈴木康之.現(xiàn)代日本語の連語論[M].日本語文法研究會，2011：5.

[6]年玉萍.談談兼語句[J].延安教育學院學報，2003，17（1）：40-41.

[7]劉楊可心.現(xiàn)代漢語兼語句研究綜述[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2018，17（3）：112.