摘 要：蘇州高新區(qū)著力進(jìn)行“三位一體”建設(shè)，實現(xiàn)家園共育一體化，初步建立了“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，并推進(jìn)對課程游戲化重要性、必要性的認(rèn)識，堅持問題導(dǎo)向，從亟待解決的問題入手，列出清單，逐一解決，堅持系統(tǒng)思維，把課程游戲化與幼兒園文化建設(shè)、特色建設(shè)、園本課程建設(shè)結(jié)合起來，建立完善決策、執(zhí)行、監(jiān)督、考核的工作機制，持續(xù)有效推進(jìn)課程游戲化建設(shè)工作的開展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化建設(shè);“三位一體”建設(shè);教師課程建設(shè)

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）16-0012-02

引 言

自2015年江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》以來，蘇州高新區(qū)聚焦質(zhì)量提升的核心，全面推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)項目。五年來，8所幼兒園成為省級課程游戲化建設(shè)項目園，4所幼兒園成為市級課程游戲化建設(shè)項目園，3所幼兒園加入市級課程游戲化建設(shè)前瞻性項目研究共同體，5所幼兒園成為區(qū)級課程游戲化建設(shè)示范園。通過行政推動、科研引領(lǐng)、專家支持、示范聯(lián)動的機制，課程游戲化建設(shè)項目的推進(jìn)基本實現(xiàn)了“四個到位”，即幼兒園硬件環(huán)境建設(shè)到位，師資配備培養(yǎng)到位，項目經(jīng)費投入到位，課程研修體系基本到位;課程游戲化的成效正在不斷顯現(xiàn)。2019年蘇州高新區(qū)成功申報首批“江蘇省區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)項目”，幼兒園課程游戲化項目進(jìn)入了一個新的階段。如何更深入地推進(jìn)課程游戲化，如何站在提升教育質(zhì)量的高度落實課程游戲化，成為我們思考和努力的方向。

一、項目支持上，三個維度用力

一是政策支持。政府科學(xué)規(guī)劃，主導(dǎo)提升內(nèi)涵，從出臺相關(guān)政策、完善制度規(guī)劃、優(yōu)化管理機制等方面進(jìn)行實踐，有效提升區(qū)域課程游戲化整體水平。先后出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加快學(xué)前教育改革發(fā)展的若干意見》《關(guān)于申報蘇州高新區(qū)幼兒園課程質(zhì)量助力提升項目的通知》《區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)實施意見》《關(guān)于申報2019年蘇州高新區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)示范園的通知》等文件，并在項目推進(jìn)中不斷制訂、完善系列配套制度，進(jìn)一步完善考評機制。

二是人才支持。著力打造蘇州高新區(qū)學(xué)前教育智庫，建立了一個項目管理小組，構(gòu)建了一支高素養(yǎng)專兼職教研員團隊，其中83%人具備高級職稱，92%人為市學(xué)科帶頭人;成立了一個專家團隊，做好智力統(tǒng)籌工作，與上級教科研部門和南京、上海、蘇州相關(guān)高校進(jìn)行合作。同時，通過拓展招聘人才范圍，出臺“留區(qū)從教”獎勵，為可持續(xù)發(fā)展提供人才支持。

三是財政支持。充分保障學(xué)前教育經(jīng)費投入，高新區(qū)僅2018年度學(xué)前教育經(jīng)費就達(dá)22952.43萬元，占蘇州市教育事業(yè)總投入的13.22%。按照屬地管理的政策，各鎮(zhèn)街道對項目建設(shè)工作予以經(jīng)費支持，提供環(huán)境改造、師資培訓(xùn)等專項資金，做到“專款專用”“有效利用”，確保項目建設(shè)的順利開展。區(qū)教育局和區(qū)財政局將督促街道對建設(shè)工作予以專項經(jīng)費支持，逐年提升并納入考評，確保本課程項目建設(shè)的順利開展。

二、項目推進(jìn)上，從三個方面著手

1.全方位推進(jìn)

區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要避免建設(shè)的碎片化、個別化;將行政推動與自主創(chuàng)新有效結(jié)合，合理規(guī)劃項目建設(shè)的總體思路;有效整合資源，形成科學(xué)的組織架構(gòu)和運行機制[1]。教育行政、教科研部門在區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)項目中形成合力，進(jìn)行組織體系和運行機制的頂層設(shè)計，在目標(biāo)方向上保持高度一致，在區(qū)域?qū)用孢_(dá)成共識。教育行政部門成為區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)項目的號召者、組織者、引領(lǐng)者、服務(wù)者。管理體系保障、師資隊伍保障、財政經(jīng)費保障，形成全方位推進(jìn)的態(tài)勢。

多部門充分商議達(dá)成共識，遵循以區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)項目為主線，以教育行政、教科研、幼兒園共同合力推進(jìn)為原則，在目標(biāo)方向上保持一致，達(dá)成共識，進(jìn)行頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，確立區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項目建設(shè)的組織體系和運行機制。構(gòu)建教育局、教研室、專家組三位一體的組織體系，形成行政推動保障、日常推進(jìn)服務(wù)、專業(yè)引領(lǐng)支持“三維一體”運行機制，從管理體系上為項目建設(shè)保駕護(hù)航。同時從師資和經(jīng)費兩方面為項目建設(shè)提供保障：保障師資配備到位，確保師資隊伍質(zhì)量同步提升，提供業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、梯次分明的高素質(zhì)教育人才保障;保障財政經(jīng)費投入，為游戲化課程的實施提供有利的物質(zhì)基礎(chǔ)，由政府在預(yù)算內(nèi)足額安排，切實保障項目研究經(jīng)費。初步形成“規(guī)劃先行，制度落實，部門履職，經(jīng)費保障，理念引領(lǐng)，行動推進(jìn)，長效管理，質(zhì)量提升”的推進(jìn)路徑。

2.全區(qū)域覆蓋

從典型“項目園”建設(shè)發(fā)展到區(qū)域全覆蓋推進(jìn)是課程游戲化建設(shè)的必然趨勢。在近兩年區(qū)域內(nèi)新增、改擴建幼兒園數(shù)量快速增加的背景下，為了縮小園所間差距和研修主體間的差異，我們通過“核心帶動、智群互動、整體聯(lián)動”的形式，切實推進(jìn)課程游戲化項目建設(shè)。

（1）園所全覆蓋

按照三年全覆蓋的要求，區(qū)域、鎮(zhèn)街道、幼兒園結(jié)合實際制定目標(biāo)，并據(jù)此制訂推進(jìn)計劃，如示范園提升計劃、優(yōu)質(zhì)園打造計劃、薄弱園幫扶計劃，有效締結(jié)緊密型園際聯(lián)盟，將區(qū)域內(nèi)60所幼兒園都納入課程游戲化建設(shè)項目中，推動全區(qū)幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。

以示范園為核心，設(shè)立“高新區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)示范園”，通過申報、審核、答辯，選拔出課程游戲化建設(shè)示范園。分享示范園在課程游戲化建設(shè)中積累的經(jīng)驗，輻射、帶動區(qū)內(nèi)幼兒園課程游戲化建設(shè)工作。通過一所示范園，兩種助力（名園助力、名師助力），三個層面發(fā)展（自身發(fā)展、共同體發(fā)展、薄弱園發(fā)展）的“1+2+3”模式，推進(jìn)課程游戲化建設(shè)項目的開展。

以原項目園為智群，分享現(xiàn)有15所省、市級課程游戲化項目園的建設(shè)經(jīng)驗，通過交流建設(shè)成果、共享研究資源，實現(xiàn)智群有效互動。

以共同體為聯(lián)盟，以鎮(zhèn)（街道）為基本學(xué)區(qū)規(guī)劃范圍，適度打破行政區(qū)劃和公、民辦園界限，提高學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源存量，學(xué)區(qū)資源聯(lián)盟的有效建構(gòu)與資源共享行為的有效實施。目前，已締結(jié)“戶外環(huán)境的改造和優(yōu)化”“區(qū)域活動中有效的師幼互動”“集體教學(xué)及區(qū)域游戲中的活動”“一日生活環(huán)節(jié)價值挖掘與有效實施策略”“開放性材料支持幼兒深度學(xué)習(xí)”五大研究共同體。

（2）教師全覆蓋

在新教師不斷增多，教師發(fā)展“斷層”的現(xiàn)狀下，通過建立完善的教師培訓(xùn)體系，將研修主體從“精英”擴展到“大眾”，使師資隊伍質(zhì)量同步提升，助力教師專業(yè)素養(yǎng)提升。

第一，引入高校資源，實現(xiàn)指導(dǎo)效能最優(yōu)化。與多所高校合作，采用“1+N”方式，以一所幼兒園為基地，以實踐問題為導(dǎo)向，多家共同體幼兒園全體參與，實現(xiàn)片區(qū)聯(lián)動，將專家資源的指導(dǎo)效能最大化。

第二，課程質(zhì)量提升項目，提升骨干教師的專業(yè)能力。教師觀察能力提升項目、音樂課程項目等多項目全面推進(jìn)，開闊教師的課程視野。與高校教師共同展開實踐研究，形成縱向的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、橫向的學(xué)習(xí)共同體;以業(yè)務(wù)園長、骨干教師為研訓(xùn)核心，向全體教師輻射培訓(xùn)，充分保證研訓(xùn)的廣度、力度和深度。秉承“資源共享，同生共長”理念，形成不同的分享圈、不同平臺的資源庫、不同教師的教研熱，讓教師實現(xiàn)專業(yè)的“抱團成長”。

第三，借助名師講堂，滿足全區(qū)教師的成長需求。定期聘請專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，“名師講堂”采用“自助餐”模式，給予教師結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)和興趣選擇學(xué)習(xí)項目的機會，全面滿足不同教師個性化發(fā)展的需求。

第四，錘煉新教師基本功，力求夯實發(fā)展基礎(chǔ)。隨著新教師逐年遞增，出臺了新教師崗前培訓(xùn)方案，安排簽約新教師提前到幼兒園進(jìn)行為期2個月的跟崗實訓(xùn)。采用“3+7”的培養(yǎng)計劃，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，用三年時間對新教師進(jìn)行多項內(nèi)容的模塊化培訓(xùn)與考核。

3.全新型教研

（1）身份轉(zhuǎn)化，教研員轉(zhuǎn)變?yōu)椤把行拚摺?/p>

教研員的工作職能和方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，既是課程游戲化建設(shè)項目的研究者、指導(dǎo)者，又是全體教師的培訓(xùn)者。厘清教研、培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，通過伴隨式、卷入式研究，加大課程建設(shè)的力度，進(jìn)行園本課程的適當(dāng)改造。組建團隊，指導(dǎo)幼兒園進(jìn)行課程計劃的編制。組建一個由專家、教研員、兼職教研員組成的課程發(fā)展組，對本區(qū)幼兒園課程方案的制訂、實施方案的評價與反饋、方案的修改與完善等進(jìn)行分層、分級指導(dǎo)。搭建展示推廣平臺，實現(xiàn)以點帶面整體推進(jìn)。

（2）手段更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)

傳統(tǒng)研修途徑單一，“面授”“口傳”形式比較局限，現(xiàn)代技術(shù)能通過“在線活動”“視頻互動”等技術(shù)手段實現(xiàn)“隨時、隨地、反復(fù)、免費”自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)一對一，研修覆蓋百分之百。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入?yún)^(qū)域研修，可以創(chuàng)新“線上+線下”社群式培訓(xùn)形式。

（3）方法創(chuàng)新，由經(jīng)驗研修向“實證研修”轉(zhuǎn)變

基于實踐做系統(tǒng)教研，追隨兒童、追隨教師，以教師專業(yè)發(fā)展遭遇的問題為導(dǎo)向，逐步展開。融入生活場景中的無痕教研，以持續(xù)跟蹤觀察為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整時間安排、空間布局、材料支持、互動方式等。沉浸在幼兒活動中，在觀察幼兒的同時，觀察教師行為，在研究幼兒的同時，研究教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)并及時總結(jié)成熟的教育經(jīng)驗，分享給更多教師。貫徹國家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，進(jìn)行民主教研，建立教研工作集體審議制度，努力營造學(xué)術(shù)自由、充分研討、實事求是的工作氛圍。依托質(zhì)量監(jiān)測機制，提升各園課程建設(shè)質(zhì)量?！熬C發(fā)評”抓教研的質(zhì)量，借助區(qū)綜合發(fā)展評估平臺，全面考核各園教研工作質(zhì)量，落實教研工作的常態(tài)化、規(guī)范化管理;“勤督導(dǎo)”規(guī)范辦園行為，加強對民辦幼兒園教育理念、園本教研、課程使用、幼兒發(fā)展評估等的相關(guān)督導(dǎo)，避免和糾正小學(xué)化傾向。

結(jié) 語

《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的意見》中提出：“把全面實施課程游戲化納入學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)”，我區(qū)將以區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)項目為抓手，通過全過程管理、全要素支持、全方位服務(wù)，努力實現(xiàn)課程游戲化項目的高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展。我們將懷著歷史使命感投入課程游戲化的進(jìn)程中，從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，以項目為課程改革和課程建設(shè)的突破口，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提升教師課程建設(shè)的水平，推動全區(qū)幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。

[參考文獻(xiàn)]

馬子玲.幼兒園課程游戲化的組織策略[J].才智，2017（10）：67.

作者簡介：徐麗宏（1977.11—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，一級教師，榮獲“區(qū)學(xué)科帶頭人”稱號。