王愛妮

(廣東省廣州大學附屬中學 廣東廣州 510006)

在素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學課堂不能再是傳統(tǒng)教師的主場，而是需要發(fā)揮學生的主體性，教師要更加注重學生在課堂中的收獲，而不是自己講解了多少知識。因此，教師需要根據(jù)每個學生的實際情況，為學生制定針對性的教學設(shè)計，實施分層教學活動，從而使學生能夠獲得適合自己的學習方式。

一、學生分層，合理分組

在初中階段的數(shù)學教學過程中，教師可將合作與分層進行結(jié)合，從而將學生之間的差異性體現(xiàn)出來，借助差異因材施教。另外，在此過程中，數(shù)學教師還需要充分重視學生分層的科學性以及合作學習分組的合理性，結(jié)合實際的教學內(nèi)容以及學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，進行整合性的分析，確保每一位學生都能在課堂中有所收獲。以人教版初中數(shù)學“勾股定理”的教學為例，本節(jié)課的知識點對學生以后的數(shù)學學習有著非常重要的影響，對于根據(jù)等積法，運用不同的圖形推導出勾股定理的公式，教師可以通過合作學習，有效加深學生對這部分知識的理解，同時有效提升學生的邏輯推理及抽象思維能力。在本節(jié)課程中，數(shù)學教師需要結(jié)合實際情況對學生進行分組，確保同組異質(zhì)，同時，數(shù)學教師可以將學習能力強的學生選為小組長，這樣，在教學過程中不僅能幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，還能通過選拔機制提高學生的積極性，此舉也能促進學生多方面能力的綜合發(fā)展，可最大化實現(xiàn)學生的共同進步[1]。

二、目標分層，合作預習

初中階段是學生思維邏輯能力和抽象能力發(fā)展的重要階段，教師在教學過程中，要注重對學生的分層，要根據(jù)不同層次學生的能力發(fā)展，為學生進行學習目標的分層，使每一層次的學生都能夠團結(jié)起來，形成互助小組，共同為了同樣的目標而努力奮斗。引導學生進行合作預習活動，讓不同小組學生結(jié)合本組實際學習能力對課堂教學重難點知識進行合作預習，有效提升學生的自主學習意識，增強學生的數(shù)學綜合學習能力。以初中數(shù)學教材中“直線、射線、線段”這一知識點的教學為例，數(shù)學教師可在課前結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學生的學習情況，制作不同預習任務的微課短視頻。比如，針對基礎(chǔ)性學生，數(shù)學教師可以主要介紹這三種線型的區(qū)別和不同點，從相關(guān)概念出發(fā)，讓這部分學生對這三種線型進行基礎(chǔ)理解和掌握。針對學習能力強的學生，數(shù)學教師則需要在微課中著重講解這三種線型在實際問題中的實踐運用，有效拓展這部分學生的數(shù)學思維。數(shù)學教師通過開展分層合作預習活動，能有效增強學生的自主學習意識，提升學生的數(shù)學學習效果[2]。在這樣的分層教學過程中，每一個層次的學生都能找到適合自己的目標，既不會讓學習能力差的學生有過多的壓力，又能讓學習能力好的學生獲得更高層次的發(fā)展。每個層次的學生都能通過不斷的合作完成學習目標。

三、作業(yè)分層，合作練習

小組合作分層不僅僅是課堂教學的分層，也包含作業(yè)的分層。對不同層次的學生來說，作業(yè)的最終呈現(xiàn)也會不一樣。眾所周知，作業(yè)是課堂的延伸，是幫助學生進行查漏補缺的重要手段，但是不同層次的學生能夠接受的作業(yè)難度也是有所不同的。對于學習能力強的學生來說，他們所需要的是更具拓展性的作業(yè)，從而促進自身的發(fā)展。對于學習基礎(chǔ)一般的學生來說，他們是需要不斷鞏固自身的知識儲備。對于學困生來說，他們需要通過作業(yè)感受到數(shù)學學習的成就感，穩(wěn)固基礎(chǔ)知識。以人教版初中數(shù)學教材中“三角形全等的判定”的教學為例，本節(jié)課程中，數(shù)學教師在課堂分層合作學習結(jié)束以后，可以針對學生的課堂實際表現(xiàn)和學生的實際學習能力，來設(shè)計不同層次的練習作業(yè)。

比如數(shù)學教師先列出綜合題目：點C是AB上的一點，△ACD和△BCE都是等邊三角形，AE，BD交于F點，AE交于CD于G，BD交CE于H。

數(shù)學教師需要根據(jù)不同層次學生學習能力細化練習作業(yè)：

1.判斷題目中BD和AE的大小關(guān)系，并自證；

2.找出本題中所有的全等三角形，并證明這些三角形是全等三角形；

3.結(jié)合本題提出一個觀點并證明這個觀點是正確的。

通過不同層次的練習作業(yè)，讓學生進行自主合作練習，從而讓學習能力較差以及中等類學生，可以通過練習不斷鞏固自身的基礎(chǔ)知識，同時逐步增強自身的數(shù)學學習自信心，啟發(fā)自己的數(shù)學思維，而學習能力強的學生則可以進行深入分析和探索，有效拓展自己的數(shù)學思維，提升自己的數(shù)學學習效率，進而有效促進初中階段數(shù)學學科整體學習效果的提高[3]。

總之，基于合作學習的初中數(shù)學分層教學實踐，需要數(shù)學教師深入貫徹和落實素質(zhì)教育指導思想，積極采用多元化教學形式，幫助不同層次的學生在數(shù)學學習過程中團結(jié)一致，共同攻克“數(shù)學難關(guān)”。