張新紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，離不開教師的教學(xué)調(diào)控。及時(shí)有效的調(diào)控，能夠提高教學(xué)效果和效率。教學(xué)調(diào)控是一門藝術(shù)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。優(yōu)秀的教師具有敏銳的洞察力與靈活的應(yīng)變力，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，抓住調(diào)控的時(shí)機(jī)，把握調(diào)控的尺度，所以在教學(xué)過程中應(yīng)采取有效策略實(shí)施調(diào)控。

關(guān)鍵詞：教學(xué)調(diào)控;振作精神;平復(fù)心情;助推跨越;加盟助力

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0078-02

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的狀況，或注意力分散，或活潑有余，或思維受阻，導(dǎo)致教學(xué)流程不順暢，學(xué)生在情緒狀態(tài)、探究狀況、合作學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)不盡如人意，與預(yù)設(shè)方案會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，此時(shí)，需要教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出調(diào)控與調(diào)整。

教學(xué)調(diào)控的時(shí)機(jī)很重要，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和采取適當(dāng)?shù)牟呗允钦{(diào)控成敗的關(guān)鍵。教學(xué)調(diào)控是一門藝術(shù)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。優(yōu)秀的教師具有敏銳的洞察力與靈活的應(yīng)變力，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，抓住調(diào)控的時(shí)機(jī)，把握調(diào)控的尺度，采取有效策略實(shí)施調(diào)控?；诖?，筆者結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)調(diào)控的時(shí)機(jī)與策略。

一、調(diào)控于情緒萎靡時(shí)，振作精神

時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講得津津有味，學(xué)生卻萎靡不振、昏昏欲睡，以上狀況表明學(xué)生情緒低落、缺乏學(xué)習(xí)興趣，如此狀態(tài)下的學(xué)生，定然注意力分散、思維停滯，學(xué)習(xí)效果不佳。情感是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑。情緒心理學(xué)研究表明，“個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能”。當(dāng)學(xué)生情緒萎靡之際，正是教學(xué)調(diào)控之時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)節(jié)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生振作精神，積極投入到學(xué)習(xí)之中。

激活學(xué)生情緒、振作學(xué)生精神的方法有很多，可以采取語(yǔ)言振作法：或用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)節(jié)沉悶的氣氛，活躍課堂氛圍;或用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言喚回走神兒的學(xué)生，重拾學(xué)習(xí)的情緒;或用賞識(shí)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)愉悅學(xué)生心情，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。也可以采取體驗(yàn)式教學(xué)法，邀請(qǐng)學(xué)生參與到活動(dòng)之中，給學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)法拓寬學(xué)生參與面，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)度，或讓學(xué)生演示操作，或安排學(xué)生分組活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦思，使學(xué)生從觀眾、聽眾變?yōu)檠輪T，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

例如，《認(rèn)識(shí)容量和升》一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)容量以及容量單位升，在教學(xué)該課中，筆者主要采用演示教學(xué)法，通過自己的演示操作，讓學(xué)生在觀察中理解容量。在教學(xué)“比一比哪個(gè)水壺的容量大”時(shí)，筆者先讓學(xué)生猜猜哪個(gè)水壺的容量大一些，然后往水壺中裝水、倒水，在實(shí)驗(yàn)操作中驗(yàn)證學(xué)生猜想，筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)男生對(duì)筆者的操作不屑一顧，表現(xiàn)出無(wú)精打采的樣子，筆者猜是因?yàn)闆]有讓他們動(dòng)手操作而不高興，于是，筆者向?qū)W生提出問題：“還可以怎樣比較？”“反過來(lái)倒水會(huì)怎樣？”并且邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)親手操作驗(yàn)證。這樣一來(lái)，學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，果然精神振奮，主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在接下去教學(xué)“認(rèn)識(shí)1升”時(shí)，筆者繼續(xù)將演示操作修改為學(xué)生操作，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中掌握知識(shí)。

二、調(diào)控于興奮過度時(shí)，平復(fù)心情

情緒決定氣氛，氣氛作用心情，心情影響學(xué)習(xí)。學(xué)生的情緒表現(xiàn)是課堂氣氛的風(fēng)向標(biāo)，當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，課堂氣氛沉悶;當(dāng)學(xué)生情緒亢奮時(shí)，課堂氣氛熱烈。這兩種表現(xiàn)屬于兩個(gè)極端，都不是理想的課堂氣氛，理想的課堂氣氛應(yīng)沉靜而不沉悶，熱烈而不熱鬧。教師作為課堂氣氛的調(diào)劑師，既要在學(xué)生情緒萎靡時(shí)調(diào)節(jié)，又要在學(xué)生興奮過度時(shí)調(diào)控，有的學(xué)生表面熱熱鬧鬧、手忙腳亂，實(shí)際上卻心猿意馬、思緒混亂，學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖?。興奮過度時(shí)的調(diào)控，可以幫助學(xué)生平復(fù)過熱的心情，讓波濤洶涌的內(nèi)心恢復(fù)平靜，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

學(xué)生情緒過于興奮時(shí)的調(diào)控，最好的方法是及時(shí)給學(xué)生“澆上一盆冷水”，給學(xué)生燥熱的大腦降降溫，讓他們從瘋狂走向理性，把他們從鬧哄哄的爭(zhēng)吵中引向靜悄悄的思考。例如，在教學(xué)《用計(jì)算器計(jì)算》一課時(shí)，由于部分學(xué)生早就認(rèn)識(shí)和使用過計(jì)算器，對(duì)計(jì)算器的操作方法具有一定的基礎(chǔ)，因此，在課堂中表現(xiàn)較為活躍，尤其是在計(jì)算比賽環(huán)節(jié)，有些學(xué)生興奮過度，導(dǎo)致課堂過分熱鬧，對(duì)教學(xué)造成一定負(fù)面影響，因此，筆者在一步計(jì)算題中增加了一道兩步計(jì)算題：654321-265×198，幾乎所有學(xué)生都是按照數(shù)字和符號(hào)的順序按鍵，不知道需要根據(jù)運(yùn)算順序分步操作，以至于沒有一個(gè)人能算出正確結(jié)果?！按蠹叶妓沐e(cuò)了吧，驕兵必?cái)。磥?lái)學(xué)習(xí)要謙虛謹(jǐn)慎！”筆者借機(jī)調(diào)控課堂教學(xué)氣氛，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行教育，“請(qǐng)大家靜下心來(lái)思考，想想這道題該怎樣按鍵？”課堂一下子從熱鬧變?yōu)榘察o，學(xué)生平復(fù)了心境，大腦從興奮轉(zhuǎn)為冷靜，有利于思考學(xué)習(xí)。

三、調(diào)控于探究遇困時(shí)，助推跨越

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過觀察、操作、討論等方式親身經(jīng)歷問題的解決過程，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)有意義的自主建構(gòu)。探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了生本教育的理念，彰顯了尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的原則，讓學(xué)生動(dòng)手做，在做中學(xué)。探究式學(xué)習(xí)成為各科教學(xué)的手段，備受教師的青睞。

探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而，由于學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，自主探究的旅程不會(huì)一帆風(fēng)順，學(xué)生多多少少會(huì)遇到困難，或操作失誤，或思考障礙，在這些關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)伸出援手，實(shí)施教學(xué)調(diào)控，為學(xué)生排憂解難，幫助學(xué)生克服困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者經(jīng)常在學(xué)生探究遇困之時(shí)予以調(diào)控，給學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生指明方向，助推學(xué)生跨越各種鴻溝，抵達(dá)勝利的彼岸。

例如，在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》一課中，筆者想讓學(xué)生自己想辦法求出“四邊形、五邊形、六邊形”的內(nèi)角和，只有少數(shù)學(xué)生想出了“量角求和”的辦法，根本沒有學(xué)生想到“將多邊形分割成若干個(gè)三角形求和”的方法，這給后面推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和公式造成麻煩，為此，筆者安排了“分割三角形”的活動(dòng)：“從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)作對(duì)角線，能把這些多邊形分成幾個(gè)三角形？”該活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，為學(xué)生指明了方向，使學(xué)生跨越了思維障礙。學(xué)生茅塞頓開，想到了“把多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為已知的三角形內(nèi)角和”來(lái)解決問題的方法，為接下去探究“多邊形的內(nèi)角和”奠定了基礎(chǔ)。

四、調(diào)控于合作低效時(shí)，加盟助力

“合作就有智慧和力量?！焙献鲗W(xué)習(xí)是指，以小組合作的形式共同完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，是合理分工、職責(zé)明確的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)具有增強(qiáng)交往能力、培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率等價(jià)值，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！迸d起于21世紀(jì)初的合作學(xué)習(xí)，因其優(yōu)越的教育價(jià)值，得到了我國(guó)廣大教育工作者的認(rèn)可，成為課堂教學(xué)的主打方式，在課堂中經(jīng)?？梢钥吹胶献鲗W(xué)習(xí)的影子，甚至有教師形成無(wú)合作不成課的習(xí)慣。

“知道與做到之間還差一段距離?！痹S多教師雖然認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，也知道了合作學(xué)習(xí)的操作策略，但是在實(shí)際操作上卻有缺失，有的教師把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生就完事，自己當(dāng)甩手掌柜，任由學(xué)生自由合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些虛假、低效現(xiàn)象：有的小組成員圍繞問題輕描淡寫地討論，探討根本不深入;有的小組學(xué)生甚至談笑風(fēng)生，游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外;有的小組成員操作遇阻中斷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成……為了避免合作學(xué)習(xí)的失控和低效，提高合作學(xué)習(xí)的效果和效率，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)控，加盟小組，充當(dāng)合作者，為小組合作助力。

例如，在教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》一課中，筆者安排學(xué)生通過小組合作去探究“三角形任意兩邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”，筆者給各組提供了小棒、直尺等材料，讓他們?nèi)我膺x擇三根小棒去圍成三角形，并測(cè)量、計(jì)算、比較任意兩根小棒長(zhǎng)度和與第三根小棒長(zhǎng)度的關(guān)系，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者沒有袖手旁觀，而是不停地巡視指導(dǎo)，為小組合作保駕護(hù)航，提高了合作學(xué)習(xí)的效果。

俗話說(shuō)得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?！弊屛覀?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，助力學(xué)習(xí)，提升質(zhì)效。

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