許璐

教師要重視廢舊材料在幼兒教學(xué)中的價(jià)值，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒的年齡合理地運(yùn)用廢舊材料，為幼兒設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)域，并就廢舊材料的知識(shí)點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以此發(fā)揮廢舊材料的真實(shí)價(jià)值。

?依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)直接受區(qū)域設(shè)置的影響。一些教師會(huì)創(chuàng)設(shè)如陶吧、茶館等區(qū)域，花費(fèi)了大量精力投放物質(zhì)材料，但幼兒不會(huì)玩，無法產(chǎn)生興趣，致使區(qū)域成了擺設(shè)。究其原因是活動(dòng)區(qū)脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，教師要將幼兒的興趣放在首位，讓幼兒參與制定區(qū)域內(nèi)容，多傾聽他們的意見。

例如，在組織大班主題活動(dòng)“過大年”中，有個(gè)小朋友說：“我們學(xué)做餃子吧。”有的小朋友也搶著說：“我會(huì)幫奶奶包餃子?！薄拔覀兗夷昴甓及溩?，餃子可香啦。”那么，教師就可以問孩子們，“好啊，但是做餃子需要哪些材料呢？”孩子們紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策。于是，教師在幼兒參與下收集材料，班級(jí)的餃子坊建起來了。幼兒也漸漸養(yǎng)成參與創(chuàng)設(shè)其他區(qū)域、參與提供區(qū)域材料的習(xí)慣。

?鼓勵(lì)幼兒自主游戲

區(qū)域活動(dòng)的目的是讓幼兒在擺弄、操作各種材料的過程中，滿足自身的探索欲望。因此，當(dāng)某一個(gè)區(qū)域不被幼兒喜歡時(shí)，教師要認(rèn)真分析原因，不能強(qiáng)迫幼兒去玩他們不喜歡玩的區(qū)域。當(dāng)一些區(qū)域內(nèi)容玩了一段時(shí)間，幼兒對(duì)它們的興趣不是那么濃厚時(shí)，教師要分析幼兒對(duì)該區(qū)域興趣發(fā)生變化的原因，如果是該區(qū)域已經(jīng)沒有探究的必要，教師就可以更換區(qū)域內(nèi)容;如果是由于幼兒自我能力的限制，那么教師就應(yīng)該繼續(xù)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升他們的游戲能力;如果是區(qū)域內(nèi)容缺少趣味性，那么教師就要考慮改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

?讓幼兒在活動(dòng)中“動(dòng)”起來

操作材料是區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒真正動(dòng)起來的關(guān)鍵。教師不但要引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)設(shè)區(qū)域內(nèi)容、參與收集區(qū)域材料，還要注意為幼兒提供多元化、豐富有趣、能吸引幼兒游戲興趣的操作材料。如科學(xué)區(qū)域“沉與浮”中，筆者和幼兒共同收集了不少有趣的、形象的、能激發(fā)幼兒探索沉浮欲望的實(shí)驗(yàn)材料，如木頭、紙品、布料、泡沫塊、玻璃珠和小鐵塊等廢舊材料。當(dāng)幼兒將材料放入水中觀察時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)小鐵塊、玻璃珠一放下去就沉到水底，木塊、泡沫塊是浮在水面上的，而紙品、布料起先是浮在水面上的，后來慢慢地沉下去。為什么紙品、布料起先是浮在水面上的，后來慢慢地沉下去？不斷觀察到的問題促使幼兒不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓幼兒沉醉其中，真正與活動(dòng)材料互動(dòng)起來，成為活動(dòng)的主人。

?拓展區(qū)域活動(dòng)的空間

幼兒園室外活動(dòng)的面積相對(duì)比室內(nèi)大，教師可利用走廊、樓梯的拐角、園周圍的樹木等一些公共場所設(shè)置公共區(qū)域，如“超市”“飯店”“娃娃家”，這不僅增加了每個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù)容量，還打破了班級(jí)、年級(jí)的界限。大量豐富的活動(dòng)材料，讓不同年齡段、不同能力的幼兒的活動(dòng)空間交流范圍擴(kuò)大，激發(fā)了他們的個(gè)性和創(chuàng)造力。

例如，教師可以讓幼兒從家里把空的奶粉罐帶到學(xué)校，引導(dǎo)他們做成小桌子，或者將家里用不上的快遞盒或者紙箱等廢舊材料做成小桌子，并用瓶蓋作為流通用貨幣。

挖掘家長資源，豐富區(qū)域內(nèi)容

家長的職業(yè)各不相同，他們對(duì)自身行業(yè)的了解是教師所不能及的。如在“番薯”科學(xué)區(qū)里，教師可請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的家長以“番薯大王”的身份協(xié)助教師指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，在“番薯大王”的引導(dǎo)下，孩子們懂得了番薯藤生的特性及其生長過程。

?區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方法

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，教師要放手讓幼兒主動(dòng)地活動(dòng)，并在一旁仔細(xì)地觀察他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣、材料的投放是否符合每個(gè)幼兒的發(fā)展需要以及材料是否充足，了解幼兒在活動(dòng)中遇到的問題、產(chǎn)生的想法等，不隨意否定他們的做法，支持他們自主地學(xué)習(xí)、自行探索。如在科學(xué)區(qū)“蚯蚓”中，幼兒對(duì)斷成兩截的蚯蚓是否會(huì)死亡爭論不休，筆者便適時(shí)地引導(dǎo)他們把斷了的蚯蚓分別放在兩個(gè)裝滿泥土的花盆里，告訴他們只要耐心觀察，耐心等待，就會(huì)知道問題的答案。一段時(shí)間過去后，孩子們?cè)谧约旱挠^察、記錄下，找到了答案。

總之，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主角，教師要認(rèn)真傾聽孩子的心聲，不斷實(shí)踐，不斷探索，讓區(qū)域活動(dòng)更有意義，更具生命力。