顧昕雨

“小碎件”是指幼兒游戲中的低結(jié)構(gòu)材料，如石頭、樹枝和木棒等自然物或者瓶蓋、紙杯、光盤等生活材料，是一些零碎、松散的小物件?！靶∷榧辈牧鲜俏覉@結(jié)合低結(jié)構(gòu)材料提出的游戲材料理念，目的是利用“小碎件”材料的多樣性和可玩性，滿足中班幼兒在語言區(qū)探索的需求，促進幼兒全面發(fā)展。本文探討了在“小碎件”材料投放過程中，中班語言區(qū)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，探究如何利用“小碎件”游戲材料開展中班幼兒語言區(qū)游戲活動。

?存在的問題

（一）語言區(qū)游戲單一

部分教師認為語言區(qū)游戲就是閱讀。大多班級語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)還停留在圖書角擺放的層面，導(dǎo)致語言區(qū)游戲單一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼?，語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)不能僅停留在靜態(tài)閱讀上。而“小碎件”游戲松散、自由，教師將“小碎件”和語言區(qū)結(jié)合，可以豐富語言區(qū)的活動形式，但教師往往對投入“小碎件”材料的選擇缺乏思考。

（二）教師對語言區(qū)活動的概念模糊

教師對語言區(qū)活動的概念模糊，對“小碎件”游戲材料的投放和使用模糊，缺乏針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。此外，教師未能明確游戲目的，無法針對性地提升幼兒解決問題和創(chuàng)新的能力，語言區(qū)游戲的作用未能完全發(fā)揮，無法提升幼兒的語言能力。盡管部分教師利用“小碎件”材料開展語言區(qū)游戲活動，但是在活動中，并不明確游戲的目的和“小碎件”材料的作用，導(dǎo)致游戲開展沒有取得較好的效果。

?如何投放

（一）利用“小碎件”材料，創(chuàng)新語言區(qū)游戲活動

教師可以在語言區(qū)投放小石塊、紐扣、木棒或瓶蓋等材料，組織幼兒利用這些材料進行游戲，讓其創(chuàng)作出心目中的畫面。教師將幼兒的作品整理之后開展語言區(qū)游戲活動，并將作品呈現(xiàn)給其他幼兒，讓他們自主選擇自己喜歡的幾個作品，并進行串聯(lián)，利用作品串聯(lián)講故事，從開始的串聯(lián)三兩個作品，到后來串聯(lián)十個以上的作品講故事。其目的是讓幼兒能張嘴說話，提升其語言表達能力。如幼兒A和幼兒B做游戲，A在滿是玉米粒的紙盒中開始了他的“小碎件”創(chuàng)作，他用樹葉、石頭、豆子和紙杯拼出了小女孩、小屋、襪子和小狗。B看到這些作品，想了想，說道：“小女孩在小屋子里面穿上了漂亮的襪子，她帶著小狗一起奔跑起來，好開心?。　?/p>

（二）明確活動目標，設(shè)定主題方向

讓幼兒單獨進行“小碎件”材料的創(chuàng)作，無法發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的最大價值。教師應(yīng)參與幼兒的“小碎件”材料創(chuàng)作，有主體性地開展語言區(qū)游戲活動，真正發(fā)揮“小碎件”材料的價值。因此，將“小碎件”材料融入幼兒區(qū)域活動時，教師首先應(yīng)明確本次利用“小碎件”材料與語言區(qū)游戲活動的目標、主題以及所要達到的活動效果，并設(shè)定能激發(fā)幼兒參與興趣的活動主題，讓其有序地參與到“小碎件”材料的活動中。例如，在母親節(jié)來臨之際，教師讓幼兒利用吸管、木棒以及紐扣等設(shè)計母親節(jié)卡片，讓幼兒在幼兒園開放日將自己做的卡片送給母親，并送上自己的祝福，表達愛意。

（三）合理利用“小碎件”材料提高幼兒解決問題的能力

幼兒解決問題的能力普遍較為匱乏。因此，在教學(xué)過程中，教師在面對幼兒需要幫忙的情況時，應(yīng)巧妙地設(shè)計問題與答案之間的紐帶，引導(dǎo)幼兒表達自己的需求，提升幼兒解決問題的能力和表達能力。如，在繪本閱讀后的“小碎件”再現(xiàn)中，幼兒C發(fā)現(xiàn)沒有足夠多的樹葉做蝴蝶的翅膀，教師發(fā)現(xiàn)問題時，不應(yīng)急于給出解決辦法，而是與C交流溝通，提出“你覺得還有什么東西可以作為葉片”之類的問題，引導(dǎo)C思考。最后，C選擇用馬賽克拼出翅膀。

綜上所述，中班語言區(qū)游戲活動中投放“小碎件”材料要考慮游戲材料的主題性、目的性，要結(jié)合幼兒的特點，提升其動手能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。教師應(yīng)有效銜接“小碎件”游戲材料和語言區(qū)，促進幼兒的語言發(fā)展，滿足其閱讀需求，為幼兒終身教育夯實基礎(chǔ)。