張建 彭黎

一、地理學科核心素養(yǎng)與地理實踐力

學科核心素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新概念，是學生通過學科課程學習形成的最基本、最重要的素養(yǎng)，是學生在課程學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基本知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。

最新修訂的高中地理課程標準將地理實踐力和人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維并列為地理核心素養(yǎng)的組成要素。地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境。具體來說，就是學生能夠從地理學的觀點來觀察事物和現象，并且運用地理學的技能和方法來解決問題的內在涵養(yǎng)。本文討論的校園景觀在地理實踐力培養(yǎng)中的作用主要是在地理觀察和測量、野外考察和生活中定位等方面的作用。

二、目前高中地理實踐力培養(yǎng)的現狀

1.重視程度不夠

在對高中地理教育的現狀調查和觀察中發(fā)現，多數學校對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠全面，尤其是在地理實踐力的培養(yǎng)上存在較大問題。新課標提出以及實施已經近3年了， 但從教學的組織形式上來看仍然沒有發(fā)生根本性的變革。雖然也有一些學校為培養(yǎng)學生的地理實踐力開展了不少“研學行”，但受制于經濟水平，家庭收入，家長重視程度等因素，其參與程度并不高。

2.覆蓋面不夠廣

地理實踐力是地理學科獨有的教育理念，是學生獲取第一手資料，研究現實世界人地關系的鑰匙。培養(yǎng)地理實踐力的一個有效方法是走進戶外真實情景研學實踐。但研學實踐需要一定的資金支持，由于各地區(qū)教育資源和地區(qū)發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)收入差別大，很多地區(qū)條件不足，戶外研學實踐并不能在所有地區(qū)大規(guī)模推廣。即使是在一些有條件組織研學實踐的地區(qū)和學校，也不能照顧全部同學。

3.與實際生活相脫節(jié)

地理實踐力作為一種實踐運用，難以用紙質化的試題呈現出來，從近三年的全國卷來看，真正考察地理實踐力的題目占比較少，并且多是考查學生運用地理工具、材料來“抓”字眼得出答案或者在想象中考查學以致用能力的試題。這就使得教師在教學中往往就題論題，對地理實踐力的培養(yǎng)僅限于課堂上的“說教”。帶學生到真實復雜的野外去探索耗時耗力，組織困難，還擔心安全問題，鑒于這種種困難，地理實踐力的培養(yǎng)從目前來看，大多數學校流于形式，與生活嚴重脫節(jié)。

三、地理實踐力培養(yǎng)的嘗試

1.校園景觀概述

校園景觀作為全面發(fā)展校園環(huán)境的重要組成部分，對學生的學業(yè)和素質培養(yǎng)有著不可忽視的作用。中學校園景觀是校園文化、經濟、自然等因素的結合，反映了它的歷史文化內涵和獨特價值。校園豐富的景觀也可以激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的教育氛圍。

校園景觀中的花草樹木、水系巖石、道路土壤、建筑物走向和構筑的空間與地理學科的植被、土壤、巖石、水文以及地理方位等自然要素和學科知識契合度高，同時硬化的地表、塑膠跑道、通風走廊等設施可以模擬人為因素對自然環(huán)境的干擾，是唾手可得的、廉價便利的教育教學資源，是培養(yǎng)學生地理實踐力的現成素材。校園景觀位于校園內，位置和教學場所臨近，便于組織學生全方位、長時段的觀察，且不用擔心野外考察存在的安全隱患問題，同時方便以班級為單位進行授課，保證全員參與。

因此，利用好校園景觀資源，對其進行充分、深度的開發(fā)，有助于培養(yǎng)學生地理實踐力，利于地理學科核心素養(yǎng)的落實和培養(yǎng)，利于地理實踐力的真正“落地”。

2.地理實踐主題及內容設計

筆者所在的山東省濟寧市第一中學新校區(qū)坐落于濟寧市太白湖區(qū)，新校區(qū)（圖11）在景觀設計上理念先進，景觀類型多樣，這為校園景觀開發(fā)與地理實踐力培養(yǎng)相融合提供了前提，筆者根據學校景觀特點設計了六個主題（表1）。

四、問題及反思

以上主題的設計是基于要素的設計，在真正的教學過程中也可以根據教學實際，將幾個要素的內容糅合在一起進行教學。經過一個階段的實施后發(fā)現，通過這樣設計，確實能夠充分開發(fā)校園景觀在地理實踐力培養(yǎng)中的作用，學生非常喜歡這種形式，參與度有所提高，但取得較好教學效果的同時也發(fā)現了一些亟待探討和解決的局限。

人為設計的校園景觀與真正的野外環(huán)境仍有較大的差別，學生在校園景觀這種人造環(huán)境中獲得的能力，在真正的野外考察中能否有效發(fā)揮，還有待驗證。

目前，受校園景觀本身特點的限制，校園景觀與地理學科的自然地理部分融合度較高，而與人文地理和國土整治內容的融合點還需要開發(fā)。