肖顯楊 徐夢蘭 楊新斌 蔣梅鑫

地理核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程之后，運用于生活實際情景中形成、表現(xiàn)出的必備品格和關(guān)鍵能力。知識源于生活，基于“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課程理念，教師在課堂中應(yīng)立足于生活，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中獲取地理知識的習(xí)慣。為此，本文以“臍橙探究之旅”這一鄉(xiāng)土素材為例將地理核心素養(yǎng)融入“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一教學(xué)設(shè)計。

一、學(xué)情分析

此次授課對象為贛州市普通高中學(xué)生，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，環(huán)境較封閉，信息資源獲取渠道少，對教材的案例較為陌生，基于此，在課程講解中本著因材施教原則，基于學(xué)生的知識儲備，以鄉(xiāng)土地理為素材，便于學(xué)生從身邊事物入手，學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

二、教材分析

教材分析：“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”選自新人教版高中《地理》必修第二冊第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的第一課時內(nèi)容，為本節(jié)的重要知識點。要求學(xué)生結(jié)合案例了解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

重點：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。

難點：結(jié)合案例，對某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進行分析。

三、教學(xué)目標(biāo)

在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行了分層處理，分為基本層次的素養(yǎng)水平1和能力層次的素養(yǎng)水平2（表 1）。

四、前期準(zhǔn)備

將學(xué)生分為四組探索小分隊，分別為氣候組、地形組、土壤組、水源組，對家鄉(xiāng)附近的臍橙基地進行走訪調(diào)查，查閱資料匯總為小組調(diào)查報告。課前預(yù)習(xí)教材，掌握農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。

五、教學(xué)過程

教學(xué)過程如表2所示。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課以贛南臍橙這一鄉(xiāng)土地理素材為研究對象，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然與社會因素。課前的小組實地考察有利于學(xué)生深入了解、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)其地理實踐力，并為本節(jié)課的講解提供真實可靠的資料。學(xué)生參與其中、學(xué)在其中，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一地理課程理念。不足之處在于學(xué)生的實地考察、制作匯報表等時間較長，與課程的講解進度難以協(xié)調(diào)。