彭薈瑾

1992年《地理教育國際憲章》中地理與個人教育部分提出：“在技能方面要練習(xí)利用資料進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生：提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發(fā)展通則、做出判斷、做出決定、解決難題、齊心合力參與集體工作、知行合一?！币簿褪钦f在地理教育中要重視問題的發(fā)現(xiàn)與問題的解決，利用問題式教學(xué)。問題式教學(xué)是一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是在地理課堂中，學(xué)生通過自主或合作探究，在問題的發(fā)現(xiàn)、問題的分析、問題的解決、問題的驗(yàn)證過程引導(dǎo)下，形成相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，并且這種問題是與客觀事實(shí)相符的、不斷遞進(jìn)的、開放的問題鏈。

本文以人教版七年級下《地理》（2012年版）第八章第二節(jié)“歐洲西部”第一課時(shí)為例，進(jìn)行問題式教學(xué)的設(shè)計(jì)。七年級下學(xué)習(xí)12個重要的世界區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生利用七年級上學(xué)習(xí)的地理技能，如閱讀地圖、地形圖、氣溫與降水統(tǒng)計(jì)圖等讀出地理信息，分析其相互聯(lián)系，逐步形成區(qū)域認(rèn)知。在第六章、第七章的學(xué)習(xí)中七年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的區(qū)域認(rèn)知能力，并且這個階段的學(xué)生正在從感性思維到理性思維轉(zhuǎn)化。在第一課時(shí)涉及兩小部分的內(nèi)容“工業(yè)密集，發(fā)達(dá)國家集中”與“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”，筆者根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以2019年習(xí)近平主席訪問歐洲三國為情境設(shè)計(jì)問題鏈，采用自主探究與小組合作探究法對相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：通過閱讀地圖，說出歐洲西部的地理位置和范圍，總結(jié)其自然地理環(huán)境的特點(diǎn);結(jié)合圖表及資料，找出主要國家及其首都，說出歐洲西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn);通過閱讀圖文資料，總結(jié)歐洲西部發(fā)展畜牧業(yè)的優(yōu)越條件。

過程與方法：通過閱讀地圖，找出歐洲西部地理位置、地形、氣候的相關(guān)地理信息;通過閱讀資料，綜合分析歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展的相關(guān)地理要素。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：逐步樹立起全球化的發(fā)展意識。

二、 教學(xué)重難點(diǎn)

歸納歐洲西部自然環(huán)境特征，并分析其與畜牧業(yè)優(yōu)越之間的關(guān)系。

三、 教學(xué)方法

讀圖分析法：指導(dǎo)學(xué)生用地圖語言分析地理事物，培養(yǎng)學(xué)生自主讀圖能力。歸納法：根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上講解分析，歸納自然環(huán)境對農(nóng)牧業(yè)的影響。遷移法：總結(jié)出歐洲西部自然環(huán)境和農(nóng)牧業(yè)的關(guān)系后，遷移到其他區(qū)域地理學(xué)習(xí)中。小組合作法：通過小組交流討論，推選出講解員，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。

四、 教學(xué)過程

在學(xué)生分析中，教師利用SOLO評價(jià)方式對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，并且針對不同的實(shí)際情況進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維水平或者拓展抽象結(jié)構(gòu)思維水平。具體教學(xué)過程見表1。