花雨 文喜福

為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，地理教育者愈發(fā)重視課堂教學(xué)方式的選擇。體驗(yàn)式教學(xué)作為新型的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升探究、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷體驗(yàn)，獲得新知識(shí)，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的情感體驗(yàn)、生命的意義，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得多少課本知識(shí)。

體驗(yàn)式教學(xué)具有親歷性、主體性、引導(dǎo)性、情境性等特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與構(gòu)建，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟地理，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

實(shí)驗(yàn)是地理學(xué)中的重要研究方法，但在地理教學(xué)中，許多教師容易忽視地理實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，學(xué)生親自動(dòng)手操作，眼、手、腦并用，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，地理實(shí)驗(yàn)不僅在于獲得最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還需要通過(guò)設(shè)計(jì)、操作、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)，探尋實(shí)驗(yàn)背后隱藏的地理現(xiàn)象的原理及變化規(guī)律。學(xué)生享受地理實(shí)驗(yàn)，體會(huì)其中的樂(lè)趣，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、地理原理解決生活問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施的能力。

案例1：學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”中的冷暖鋒時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備好玻璃水槽、冷水、熱水、隔板、紅墨水、藍(lán)墨水等實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，組織學(xué)生模擬進(jìn)行冷氣團(tuán)與暖氣團(tuán)相遇的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，在隔板抽離出水槽數(shù)秒內(nèi)，冷暖水之間出現(xiàn)傾斜的交界面，紅色暖水位于藍(lán)色冷水上方。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生正遷移的作用，對(duì)學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)有很大幫助。

案例2：學(xué)習(xí)“城市內(nèi)澇”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園的草坪，引導(dǎo)學(xué)生將兩瓶等量的水分別倒在草坪和水泥地板上，觀察水下滲的速度。學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)，倒入草坪上的水很快就沒(méi)有了，而倒入水泥地上的水較難下滲。通過(guò)小小的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)探究城市內(nèi)澇有了更明晰的思路，也有助于學(xué)生對(duì)海綿城市的理解。

2.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理是一門源于生活的學(xué)科，自然與人文又是生活源頭，脫離生活的地理教學(xué)將成為空中樓閣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，地理課堂聯(lián)系生活才富有生機(jī)。教師在地理教學(xué)中，應(yīng)多以生活為切入點(diǎn)，提供與生活相關(guān)聯(lián)的材料、問(wèn)題、案例，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，用地理的眼光體驗(yàn)生活，解決生活問(wèn)題。

案例3：學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生利用平板電腦在地圖上找出所在的居住地、學(xué)校位置、商業(yè)中心、工業(yè)區(qū)等，認(rèn)識(shí)不同類型的土地利用，并大致畫出各功能分區(qū)的位置。學(xué)生的生活離不開(kāi)各功能分區(qū)，將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生從區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

案例4：學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教師從本土生活出發(fā)，給學(xué)生布置尋找家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品土特產(chǎn)的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生思考影響該土特產(chǎn)的區(qū)位因素。學(xué)生從身邊熟悉的農(nóng)業(yè)出發(fā)，實(shí)用高效，利于學(xué)生理解身邊的事物，培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的情感。

3.自制教具，知識(shí)化難為易

地理學(xué)習(xí)常會(huì)遇到抽象、難理解的地理知識(shí)點(diǎn)，而教具有直觀性的特點(diǎn)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，自制符合本班學(xué)生需要的教具。若有條件，教師可組織學(xué)生親手制作教具模型，學(xué)生在制作教具模型的同時(shí)能基本掌握知識(shí)的原理，認(rèn)真觀察體會(huì)，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。

案例5：“等高線地形圖的判讀”在初中地理已有涉及，但在高中地理的學(xué)習(xí)中仍然是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也感到抽象難懂。教師指導(dǎo)學(xué)生制作“拳頭模型”，學(xué)生觀察到向上突起的關(guān)節(jié)為山峰，相鄰山峰之間為鞍部，手指間的縫隙為山谷，除大拇指之外的手指背部為山脊（圖1）。學(xué)生在自己的拳頭上繪制等高線，后將拳頭展平，直觀地觀察到各地形等高線在三維空間和二維空間中的不同呈現(xiàn)（圖2、圖3）。自制“拳頭模型”的過(guò)程中，提高了學(xué)生的空間想象力及動(dòng)手能力，從而解決教學(xué)的難題。

4.角色體驗(yàn)，融入現(xiàn)實(shí)情境

角色扮演是地理教學(xué)常用的教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生扮演角色進(jìn)行體驗(yàn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生參與度高，整個(gè)課堂由學(xué)生主導(dǎo)。在體驗(yàn)角色中學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，并逐步形成正確的三觀。

案例6：“流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)”是高中區(qū)域地理的內(nèi)容，以美國(guó)田納西河流域引入情境，將學(xué)生分為五個(gè)小組，每小組分別代表當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、環(huán)保部門、工業(yè)部門、電力部門、田納西河流域管理部門，學(xué)生站在不同的角色立場(chǎng)提出治理措施。學(xué)生能深刻地體驗(yàn)到開(kāi)發(fā)治理流域要考慮多種因素，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)、自然的責(zé)任感，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

三、高中地理體驗(yàn)式教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教師的課堂節(jié)奏把握不當(dāng)。學(xué)生對(duì)某一個(gè)教學(xué)情境非常感興趣，停留的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師并不能及時(shí)控制，導(dǎo)致一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)花費(fèi)了大部分課堂時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)效率低。例如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的地貌類型”時(shí)，教師在多媒體上播放視頻、圖片，有溶洞、峰林、沙丘、海灘等，學(xué)生沉浸在自然界的美景當(dāng)中，教師如果不及時(shí)把握，學(xué)生已完全忘記需要從視頻、圖片上思考這些地貌屬于哪種類型、形態(tài)如何，進(jìn)而達(dá)不到體驗(yàn)教學(xué)的效果，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也不能按計(jì)劃完成教學(xué)。

（2）教師對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)未能及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生之間存在差異性，每位學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力水平各不相同，對(duì)體驗(yàn)的感受也有不同。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、自制教具、角色體驗(yàn)中也會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，假若教師不能及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)因自身能力的不足錯(cuò)誤地理解知識(shí)原理，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。也由于目前的教學(xué)屬于大班制課堂，教師在同一時(shí)間內(nèi)不能對(duì)所有學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往教師關(guān)注到的都是課堂上較為活躍的學(xué)生，難以顧及每位學(xué)生。

（3）體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)不合理。體驗(yàn)式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，但許多地理教師為了追求情境的多樣性、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)選擇過(guò)多的情境，加之選擇的情境不符合學(xué)生的發(fā)展需求，僅流于形式，教學(xué)重點(diǎn)難以凸顯，學(xué)生在復(fù)雜的情境中感到迷茫無(wú)助。例如，在設(shè)計(jì)“全球變暖”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)馬爾代夫海底內(nèi)閣會(huì)議，這樣的情境并不是學(xué)生熟悉知曉的，甚至有些學(xué)生不了解內(nèi)閣會(huì)議。學(xué)生在一個(gè)不理解的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)起到反效果。

四、高中地理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

（1）明確體驗(yàn)式教學(xué)理念。體驗(yàn)式教學(xué)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)的講授式課堂，學(xué)生親身體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)。地理教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)要明確該教學(xué)理念，做到教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相契合，著力于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，形成正確的三觀。

（2）課前預(yù)設(shè)體驗(yàn)過(guò)程及效果。在教學(xué)前，教師有必要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求預(yù)先計(jì)劃體驗(yàn)情境，做到在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中有十足把握。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容安排、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間等各環(huán)節(jié)詳細(xì)列出，并預(yù)設(shè)在各環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題情況，找出相應(yīng)的解決辦法，做到心中有數(shù)，不慌不亂。充分地備課是成功教學(xué)的一半，只有事先做好準(zhǔn)備，才能游刃有余地駕馭體驗(yàn)式教學(xué)的課堂。

（3）合理創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。體驗(yàn)式教學(xué)需要情境的支撐，合理且優(yōu)質(zhì)的情境能緊緊扣住學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生思考。教師創(chuàng)設(shè)情境要典型、有趣，具有科學(xué)性、社會(huì)性、時(shí)代性，面向全體學(xué)生。在教學(xué)中，可利用新聞時(shí)事、故事、圖像、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。情境的選擇是會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，這對(duì)地理教師帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，教師不僅需要多方面收集整理素材，還需要對(duì)素材進(jìn)行加工處理，使之適用于當(dāng)前的地理教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、活學(xué)，課堂富有活力。雖然新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、理念，但并非全盤否定接受式的教學(xué)，作為新時(shí)代的地理教師，應(yīng)取其精華去其糟粕，最大程度地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)在地理教育中的優(yōu)勢(shì)，提高地理課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。