陶佳慧

一、研究緣起

教科書的圖像系統(tǒng)是教科書表層三大系統(tǒng)之一，蘊含著豐富的地理學科知識，具有很強的直觀性，對培養(yǎng)學生的讀圖技能、形成認知地圖及知識構建有著重要意義。對于教科書圖像系統(tǒng)的研究而言，對圖像系統(tǒng)進行分類往往是研究的開始，但筆者在閱讀有關教科書圖像系統(tǒng)的論文時發(fā)現(xiàn)，大部分的研究者在進行教科書圖像分類時缺乏統(tǒng)一的標準。以表1為例，研究者將教科書圖像分了兩級，第一級的分類是大部分研究者所使用的分類，但不同的研究者的分類標準不一，張曼麗等人是通過圖像類型和功能的差異劃分的，楊向東則是依據(jù)圖像系統(tǒng)的表現(xiàn)形式劃分的，郭顏則是依據(jù)褚亞平教授、刁傳芳教授等專家的分類整合而成的，沒有明確的分類依據(jù)，正如房娜艷等人認為：對于圖像系統(tǒng)的分類，至今沒有一個統(tǒng)一的標準。除去分類標準混亂的問題，分類結果也較為單一，在地理教科書圖像系統(tǒng)的研究中，極少看到跳出這一分類模式的研究成果。在單一的教科書圖像分類下進行的教科書圖像系統(tǒng)研究，只能得出這一分類標準下教科書圖像系統(tǒng)存在的優(yōu)缺點，不利于教科書圖像系統(tǒng)的進一步優(yōu)化。

與第一級分類不同，表1的第二級分類的分類標準十分明確，以影像為例，依據(jù)不同的成圖工具將影像分為：實拍照片、衛(wèi)星影像、航空圖片及繪畫，本研究也將借鑒這一分類模式，試圖通過更為宏觀和多樣的標準來進行教科書圖像的分類，為教科書圖像系統(tǒng)研究提供多樣化的視角。

二、理論支撐

為了確定什么樣的分類才是科學的，本文基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計分類的原則即窮盡原則（在某一分類標準下，每個數(shù)據(jù)都要有類可歸）和互斥原則（要求在某一分類標準下所分的各類互相排斥，沒有重復）確定了圖像系統(tǒng)分類的三個原則：①明確性原則：即要求圖像系統(tǒng)分類的標準明確，分類有所依據(jù)。②窮盡性原則：即要求在這一分類標準下，能夠囊括教科書中出現(xiàn)的所有圖像。③互斥性原則：即要求同一幅圖像不能同時屬于某一標準下的兩個亞類，各亞類相互排斥。本文確立分類標準的依據(jù)主要有如下三個。

第一種分類是基于認知心理學的研究成果確定的。北京師范大學宋振韶依據(jù)認知心理學將教科書插圖分為三種基本功能：裝飾功能、解釋功能、促進功能。據(jù)上述成果我們將教科書圖像分為如下三類：裝飾型圖像、解釋型圖像、促進理解型圖像。

第二種分類是從地理學的學科特性啟發(fā)而來的。尺度是地理學的核心概念，地理學作為研究地點、地方、區(qū)域的科學，全球尺度的特征和尺度間關系的科學，尺度思想（空間尺度、時間尺度、時空尺度）就成為地理學思的要義之一。圖像系統(tǒng)所呈現(xiàn)的信息多為空間信息，其呈現(xiàn)的空間信息必然也會存在尺度上的差異，因此將教科書圖像的空間尺度大小作為分類的依據(jù)是合理的。按照《盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育宣言》中的分類將有關空間的圖像劃分為三類：地方尺度圖像、國家尺度圖像、全球尺度圖像，但上述各個尺度之間的距離不是等距的，也就是說這個階梯結構的階梯距離不完全一樣，例如，地方尺度到國家尺度的距離不僅在疆域遼闊的大國和疆域小的小國不一樣，而且也不等于國家尺度圖像到國際尺度圖像的距離。但總的來說這一分類尺度序列較為完整，切合高中生的認知水平和高中區(qū)域地理問題解決的需要，因此我們依然沿用這一分類標準。當然，從科學分類的角度看，以實際空間范圍作為分類依據(jù)是最為合理的，但教科書中許多景觀圖和照片沒有比例尺、難以估算實際的空間范圍，可操作性不如前者?？傊诳臻g尺度的劃分來進行圖像系統(tǒng)的分類可以是多種多樣的，不論出于何種標準，只要可以反映空間尺度觀，有助于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力和空間思維都是可以接受的。

第三種是基于多模態(tài)話語理論展開的。狹義的模態(tài)即感官，多模態(tài)話語是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象，本文中的符號資源就是教科書圖像系統(tǒng)，不同呈現(xiàn)方式的教科書圖像對視覺也會產生不一樣的感受，那么通過對教科書中各種各樣的呈現(xiàn)方式比如圖片大小、圖片位置、圖片的拍攝視角等等來進行分類，研究其對于視覺感官的作用和認知的作用。這樣的研究視角大大拓寬了教科書圖像系統(tǒng)的研究邊界，將地理教科書圖像系統(tǒng)與圖像學和語言學等進行多學科交叉。本文所列舉的三種組織形式并不是這一視角下研究的終點，在許多方面還可以繼續(xù)深入探討。本文的分類結果如表2所示。

三、教科書圖像分類情況

1.按功能分類

（1）裝飾型圖像。指與學習內容關聯(lián)不大，能夠吸引學生的注意力、激發(fā)閱讀欲望，增加學生學習興趣的插圖。這類圖像在中學教科書中的占比不宜過多，否則容易干擾學生注意力、占據(jù)教科書篇幅。一般用于教科書封面和章節(jié)標題頁。如教材每章的章首語就是較為典型的裝飾型圖像。

（2）解釋型圖像。是對教科書文字系統(tǒng)的圖像化表達，使其形象生動，目的是讓讀者理解文字所表達的信息。主要運用于特定概念的輔助理解、復雜流程的示意等。解釋型圖像所表征的知識多為教科書內容的重點難點，學生理解和掌握此類圖像對于學生來說是學習的捷徑，所以解釋型圖像如何在教學中使用是一個值得研究的議題。如人教版必修一圖6.21就是典型的解釋型圖像。

（3）促進理解型圖像。指一方面可以傳遞文字信息，另一方面又具有拓展內容、開闊視野、促進能力發(fā)展的額外功能，促進理解型圖像一般會附注文字，主要通過附注文字與圖像的配合完成其拓展功能（圖1）。其制圖一般是多圖層的疊加，這意味著信息的交叉，可以提高學生的讀圖能力、分析能力、想象力等，一般用于活動系統(tǒng)中。

了解教科書中圖像的功能是教師解讀教科書過程中容易忽視的一步，插圖的功能可達到許多不同的學習結果，包括理解、記憶及應用，插圖的功能究竟定向哪個層面，事先必須有充分的考慮，功能定向不清則不利于插圖發(fā)揮其有效性。但是國內教科書圖像研究鮮有基于圖像功能的分類來展開的，從這一視角出發(fā)的許多有價值的問題還未得到解決，如裝飾型圖像是否還能具有其他功能？教科書中這三類圖像的比例如何是最有利于學生學習的？正如前文所述，在多樣化的分類標準下，才能使得教科書圖像系統(tǒng)的優(yōu)化更為全面，在這一視角下的教科書圖像系統(tǒng)研究還有很大的發(fā)展空間。

3.按空間尺度分類

（1）地方尺度圖像。地方尺度圖像的具體范圍以行政區(qū)劃來看包括省級行政區(qū)、地市、縣、鎮(zhèn)、村甚至更小的范圍，這樣的劃分顯然過于寬泛不利于圖像的細致分類，因此我們在地方尺度圖像中又引入宏觀地方尺度、中觀地方尺度和微觀地方尺度三類，將省市劃為宏觀地方尺度、縣鎮(zhèn)劃為中觀地方尺度，村莊、街道、社區(qū)劃為微觀地方尺度。景點、機場、火車站等等表明具體地點但沒有行政等級的也統(tǒng)統(tǒng)劃為微觀地方尺度，通過地方尺度圖像的二級分類可以讓地方尺度圖像的研究更加精細化（圖2）。

從比例尺角度看，地方尺度圖像實際上就是大比例尺圖像，即在相同圖幅的情況下，可以呈現(xiàn)更具體和細致的信息。那么地方尺度圖像提供的這些信息對學生的認知來說起到了哪些作用？筆者認為由于地方尺度圖像具有碎片化的特征，一方面，學生可以快速、有效地在課堂上獲取不同地區(qū)自然和人文要素信息，如看到埃菲爾鐵塔就能想到巴黎和歐洲，這樣形成的對某地的區(qū)域認知是十分清晰和具體的，當然前提是教科書圖片的選擇具有典型性;另一方面，由于這些碎片化的地方尺度圖像也還有大小尺度之分，這樣容易使得學生對空間格局和空間關系的認識混亂，不利于學生形成完整的區(qū)域認知序列。

總的來說，地方尺度圖像特點鮮明，是地理學研究對象中“區(qū)域”和“景觀”的重要表達途徑，對學生形成較高水平的區(qū)域認知起著基礎性的作用。

（2）國家尺度圖像。由于尺度進一步放大，教科書中國家尺度圖像表達的手段趨于單一，多以上文中提到的合成圖居多，也就是說其表達的信息是經過二次加工的、具有專題化的傾向，隨著空間技術的發(fā)展，這一尺度下的影像例如衛(wèi)星云圖等等也在教科書中偶有出現(xiàn)。國家尺度圖像是學科知識的重要載體，中學地理教科書中的區(qū)域地理部分大多是國家專題的形式來展開的，加上我國對愛國主義教育的重視等原因，以中國地圖為基準的各類專題圖出現(xiàn)的頻次也比較高。因此，國家尺度圖像在地理教科書中不再呈現(xiàn)地方尺度圖像那樣細碎化的知識點，逐漸轉向對地理規(guī)律和地理事物分布的呈現(xiàn)。國家尺度圖像顏色鮮明、輪廓清晰、數(shù)據(jù)準確，能較好地訓練學生的讀圖技能;從學生空間認知的角度看，這一尺度下的空間認知是抽象的，這與地方尺度圖像尤其是微觀地方尺度圖像存在的明顯的不同，有利于訓練學生的抽象思維能力和構建多層次的認知地圖。國家尺度圖像還是愛國主義教育的重要陣地，有助于增強學生國家意識和民族自豪感。

（3）全球尺度圖像。這一尺度下的圖像信息類型與國家尺度圖像表達信息類型大致相同，均是地理規(guī)律和地理分布類的知識，由于其尺度宏大，圖像表達空間要素更加單一、空間聯(lián)系更加直觀、空間格局更為清楚。全球尺度圖像具備國家尺度圖像的優(yōu)點，并在培養(yǎng)學生的全球意識方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

地理尺度作為區(qū)域地理學重要的研究方法，對學生優(yōu)化區(qū)域認知過程意義重大。這里我們僅僅討論了空間維，時間維在教科書圖像系統(tǒng)的表達也是亟待研究的話題。利用尺度思想進行圖像系統(tǒng)的教學是促進深度學習的重要舉措，是深入理解地理學核心思想的有效途徑

4.按組織形式分類

（1）從圖像組合方式來看。可以分為獨立圖像和組合圖像。獨立圖像即在表達某個知識點時僅用一張圖片，這樣的好處是學生可以直截了當?shù)墨@取所需信息，節(jié)省教科書篇幅，十分適用于地理規(guī)律類的知識，組合圖像則在同一幅地圖上表示一種或幾種地理現(xiàn)象的多方面特征。這些地理現(xiàn)象及其特征必須有內在聯(lián)系但又有各自的數(shù)量指標、概括程度及表示方法。因此，組合圖都是多變量的專題地圖，采用組合圖的目的是為了更完整更深入地說明某一明確的主題。

（2）從圖像展示方式來看?？梢苑譃槠戒佇蛨D像和重疊型圖像，前者是未經處理的、沒有采用各種分界和凸顯手段，完全平鋪于教科書之中;后者則采取箭頭、連線、局部放大、去除背景、言語包，3D等多種手段處理圖像，達到突出圖像關鍵信息的作用。平鋪型圖像是較為平庸的教科書圖像，在我國的教科書中十分常見，而美國的地理教科書（科學發(fā)現(xiàn)者）中重疊型圖像的使用就明顯多于國內教科書。以圖3和人教版必修一圖6.5為例，可以很明顯地看出美國教科書中的臺風結構示意圖十分立體和直觀，臺風的衛(wèi)星影像和合成圖一大一小，臺風結構作為知識重點有放大處理，我國的臺風結構示意圖雖然是立體的，但是與臺風的原始形態(tài)不一致，且以兩幅圖幅相同的組合圖形式出現(xiàn)，重點知識沒有在圖像中表達出來。當然，并非所有的重疊型圖像都好于平鋪型圖像，尤其是當圖像重疊展示時出現(xiàn)圖像界限模糊的情況時就不如平鋪型圖像那么簡單直白，但總的來說重疊型圖像的優(yōu)點突出，是我國當前教科書圖像可以進一步優(yōu)化的地方。

（3）從圖片拍攝視角來看?？梢苑譃槠揭晥D、仰視圖、俯視圖、側視圖，不同的拍攝視角會產生不一樣的空間認知。教科書中平視圖的占比遠遠高于其他三類。以地理課本為例，除去極地必須使用俯視圖來展示之外，在講解世界地理時其他各個大洲的視角多為平視。視角的多樣性既可訓練學生的觀察角度，也能豐富學生的視覺體驗，還能豐富教科書插圖的形式風格;采取單一視角的教科書圖像系統(tǒng)不能展示所要表達事物的全貌，甚至因作圖方法本身的局限還會給學生帶來視覺上的錯誤認識。

以墨卡托投影的地圖為例，這樣制作出來的世界地圖在赤道沒有被拉伸，是最真實的，但靠近兩極的位置被嚴重拉伸，這就造成了越遠離赤道的地區(qū)，面積在地圖上就顯得越大，有些地區(qū)的誤差甚至達到了十多倍。將圖中的澳大利亞和南極洲對比，南極洲邊緣一角的面積就幾乎是澳大利亞的數(shù)十倍，但實際上整個南極洲面積大約只是澳大利亞的1.62倍。

四、總結

對教科書圖像系統(tǒng)的分類研究有助于插圖使用的準確性和豐富插圖的藝術性，本文是站在前人研究基礎上從更宏觀和多樣的視角作為突破口，以不同于前人分類手法進行研究的，最終分類結果也滿足了教科書圖像系統(tǒng)的分類要求。由于本人研究水平和篇幅所限，本研究僅僅停留在分類的層面，沒有將這些分類運用于實際的教科書圖像系統(tǒng)研究中;另外基于多模態(tài)話語的分類研究沒有更深入的進行分析，這也是未來本人思考的方向。