王景晨 張明禮

一、框架結(jié)構(gòu)變化

新教材與老教材相比，除第一節(jié)主要內(nèi)容由人口的數(shù)量變化轉(zhuǎn)變成人口分布外，整體框架沒(méi)有發(fā)生改變，但是章節(jié)題目發(fā)生變化，具體情況詳見(jiàn)表1。

[ 老教材 新教材 章標(biāo)題 人口的變化 人口 節(jié)標(biāo)題 人口的數(shù)量變化 人口分布 人口的空間變化 人口遷移 人口的合理容量 人口容量 問(wèn)題研究 如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象 如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象 ][表1 新、老教材單元結(jié)構(gòu)框架對(duì)比]

由表1可知，雖該單元的章節(jié)題目發(fā)生變化——由“人口的變化”到“人口”，“人口的數(shù)量變化”到“人口分布”，“人口的空間變化”到“人口遷移”，“人口的合理容量”到“人口容量”，但字?jǐn)?shù)上仍保持統(tǒng)一，十分美觀;同時(shí)，由之前較偏向動(dòng)態(tài)的“變化”到現(xiàn)在更偏向于靜態(tài);由之前較為生動(dòng)的文字變成更精煉、更嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)性更強(qiáng)、與教材內(nèi)容更貼切的題目。除此之外，節(jié)標(biāo)題下的小標(biāo)題也發(fā)生改變，具體內(nèi)容如表2所示。

本章小標(biāo)題的變化主要體現(xiàn)在第二小節(jié)中，將第一小標(biāo)題從“人口的遷移”改為“什么是人口遷移”，從陳述句變?yōu)橐蓡?wèn)句，更能引起學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)新增“人口遷移的時(shí)空特點(diǎn)”這一標(biāo)題，雖其下國(guó)際人口遷移和國(guó)內(nèi)人口遷移知識(shí)點(diǎn)老教材中均包含，但更能突顯地理的時(shí)空變化與時(shí)空特性;第三小節(jié)中，除了強(qiáng)調(diào)人口合理容量外，還將區(qū)域資源環(huán)境承載力單獨(dú)列做一個(gè)小標(biāo)題，以突顯其重要性。最后，在小標(biāo)題后還有四級(jí)標(biāo)題，例如，在“影響人口分布的因素”后緊跟“自然因素”和“人文因素”這兩個(gè)四級(jí)標(biāo)題，主要為小標(biāo)題提供思考方向，使得章節(jié)整體架構(gòu)邏輯更清晰、更明確。

二、具體內(nèi)容變化

新、老教材具體內(nèi)容所發(fā)生的變化主要體現(xiàn)在：知識(shí)內(nèi)容有取舍，教學(xué)重心有偏移，內(nèi)容表述更科學(xué)，圖表應(yīng)用更豐富，案例、活動(dòng)和思考題情境性更強(qiáng)并新增課前導(dǎo)入、自學(xué)窗和本章要點(diǎn)六個(gè)方面。

1.知識(shí)內(nèi)容有取舍

本章知識(shí)內(nèi)容所發(fā)生的變化主要體現(xiàn)在第一節(jié)——由人口的數(shù)量變化轉(zhuǎn)變成人口分布。舊教材中很多與人口數(shù)量變化的知識(shí)點(diǎn)被剔除，只剩下人口自然增長(zhǎng)、人口機(jī)械增長(zhǎng)等相關(guān)知識(shí)，并在新教材第一章第二節(jié)“什么是人口遷移”小標(biāo)題下以補(bǔ)充形式出現(xiàn);人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變這一知識(shí)內(nèi)容被完全刪除。

這一較大改變可從課標(biāo)變化中看出端倪（表3）。2017版課標(biāo)明確表示：“高中地理教科書(shū)的編寫(xiě)，應(yīng)該以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?！敝苯颖砻鹘滩呐c課標(biāo)間所存在的從屬關(guān)系，這一關(guān)系從表3中也得以體現(xiàn)。2003版課標(biāo)中與人口數(shù)量變化有關(guān)的部分，要求學(xué)生能“分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布”，這一部分在2017版課標(biāo)中被完全剔除，同時(shí)新增“人口分布的特點(diǎn)及影響因素”這一內(nèi)容，教材實(shí)現(xiàn)同步變化。

2.教學(xué)重心有偏移

該章節(jié)的教學(xué)重心從人口數(shù)量變化轉(zhuǎn)變?yōu)槿丝谶w移，這一結(jié)論主要從章節(jié)頁(yè)數(shù)占比，圖片使用量和活動(dòng)題、思考題總量這三個(gè)方面體現(xiàn)。

（1）頁(yè)數(shù)。從表4可知，在老教材中，本章第一節(jié)共有6頁(yè)，占據(jù)本章最大篇幅;在新教材中，第二節(jié)占據(jù)8頁(yè)，為本章節(jié)中最大篇幅。

（2）圖表占比情況。從表5中可以看出，老教材在第一小節(jié)中運(yùn)用9個(gè)圖表來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入、案例說(shuō)明、活動(dòng)開(kāi)展與課程推進(jìn)，占據(jù)本章最大篇幅;新教材在第二小節(jié)中運(yùn)用了11個(gè)圖表來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，占據(jù)較大比例。

（3）活動(dòng)、思考題占比情況。結(jié)合教科書(shū)及表6可知，老教材為便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在第一節(jié)設(shè)置了1個(gè)材料、2個(gè)活動(dòng)題和3個(gè)思考題，占全章節(jié)中最重比例;新教材在第二節(jié)設(shè)置了1道思考題、2個(gè)案例和3個(gè)活動(dòng)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，占據(jù)本章最大篇幅。

從上述分析可知，本章中整體教學(xué)重點(diǎn)從人口數(shù)量的變化轉(zhuǎn)變成人口遷移。產(chǎn)生這一改變的原因在于課標(biāo)所產(chǎn)生的變動(dòng)，所提出的“注重……初中地理課程內(nèi)容和高中相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，避免不必要的重復(fù)”這一觀點(diǎn)。因此，新教材以新課標(biāo)為依據(jù)，將本章教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了合理的調(diào)整。

3.內(nèi)容表述更清晰

內(nèi)容表述發(fā)生改變主要體現(xiàn)在定義發(fā)生變化和教材內(nèi)容陳述發(fā)生改變。

（1）定義發(fā)生改變。通過(guò)對(duì)教材中所有的定義進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新教材中對(duì)專有名詞的定義表述更為清楚與合理，如表7所示。老教材在對(duì)“人口遷移”下定義時(shí)，在時(shí)間尺度上，以“一段時(shí)間內(nèi)”進(jìn)行表述，含糊不清，容易引起學(xué)生誤會(huì)，具有較大爭(zhēng)議;而新教材對(duì)“人口遷移”這一定義言簡(jiǎn)意賅，強(qiáng)調(diào)人口遷移與人口移動(dòng)間存在的最大區(qū)別在于時(shí)間長(zhǎng)短，強(qiáng)調(diào)人口遷移必須具備“長(zhǎng)期性”和“永久性”的特征。

（2）內(nèi)容陳述發(fā)生改變。兩版教材在具體事例陳述過(guò)程中存在著明顯不同。在“國(guó)際人口遷移”相關(guān)板塊對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)（表8）：①與老教材相比，新教材對(duì)19世紀(jì)以前的國(guó)際人口遷移描述更簡(jiǎn)潔，增加“大量非洲黑人被當(dāng)作奴隸販運(yùn)到美洲”這一人口遷移方向;但老教材在此時(shí)間段內(nèi)附加了一些與人口遷移作用相關(guān)的內(nèi)容：“人口遷移在客觀上開(kāi)發(fā)了新大陸、傳播了工業(yè)文明，也改變了人種的空間分布?！边@部分在新教材中被完全剔除。②新教材對(duì)老教材中所缺失的“19世紀(jì)到20世紀(jì)上半葉”這一時(shí)間段進(jìn)行補(bǔ)充，使時(shí)間線更完整。③在第二次世界大戰(zhàn)至今這一時(shí)間段內(nèi)，新教材剔除老教材中“定居移民減少，短期流動(dòng)的人口增多”這一規(guī)律，根據(jù)當(dāng)下國(guó)際人口遷移情況新增“外籍工人逐漸成為國(guó)際人口遷移的主要形式”“由于戰(zhàn)亂等原因，西亞、北非的大量難民遷往歐洲”這一現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)，并進(jìn)行舉例說(shuō)明。

對(duì)比國(guó)內(nèi)人口遷移相關(guān)板塊可以發(fā)現(xiàn)（表9）：①新教材以我國(guó)重大政策“改革開(kāi)放”為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，代替“20世紀(jì)80年代初”這一較為模糊的說(shuō)辭，時(shí)間段更明確，更能突顯我國(guó)改革政策的卓越成果。②以工業(yè)化前后為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，代替古代遷移規(guī)律，剔除我國(guó)古代時(shí)期人口遷移方向，突顯世界各國(guó)國(guó)內(nèi)遷移所發(fā)生的原因及存在的普遍規(guī)律。③在第三階段，新教材明確說(shuō)明人口發(fā)生遷移的原因、指明人口遷移的方向，老教材則主要強(qiáng)調(diào)人口流量增大及方向發(fā)生變化，但具體方向如何變化沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明。

新教材的概念、內(nèi)容表述及安排發(fā)生改變，主要受時(shí)代發(fā)展影響。在全球化背景下，充分考慮學(xué)科科學(xué)性，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有社會(huì)發(fā)展，凸顯時(shí)代特色，彰顯我國(guó)成就，使教材內(nèi)容更能體現(xiàn)時(shí)代特征。

4.圖表應(yīng)用更豐富

新、老教材的圖表使用變化情況主要體現(xiàn)在新教材圖片數(shù)量成倍增長(zhǎng)、圖片類型增多、圖片更新?lián)Q代及時(shí)和圖片配色優(yōu)化這四個(gè)方面。

從表10新、老教材圖表使用情況統(tǒng)計(jì)中可以看出，新教材中圖片使用量與老教材相比增長(zhǎng)了近一倍之多。

同時(shí)，新教材對(duì)圖片進(jìn)行了重新選用，不僅更新了圖片年份，還優(yōu)化了圖片配色，調(diào)整了格式布局，增添了圖片類型。教材章首頁(yè)從最開(kāi)始的某年北京站春運(yùn)圖改為日本東京澀谷某交通路段人流圖;第一節(jié)的課程導(dǎo)入部分運(yùn)用了遙感技術(shù)下的衛(wèi)星影像圖;運(yùn)用餅圖展現(xiàn)2017年各大洲和地區(qū)人口占世界總?cè)丝诒壤闆r;多次使用分層設(shè)色法表現(xiàn)世界、芬蘭和2010年中國(guó)的人口分布密度，2005—2010年我國(guó)各省行政區(qū)劃人口凈遷移率分布和芬蘭地形情況等;在展示19世紀(jì)中期美國(guó)本土人口遷移主要流向示意等圖時(shí)調(diào)整圖片配色，突出圖像重點(diǎn)，使圖片更加美觀。

發(fā)生這一改變的主要原因在于：2017版課標(biāo)鼓勵(lì)教科書(shū)“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種表達(dá)方式，可以采用文字、地圖、圖表、模型等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，豐富他們說(shuō)明和分析地理問(wèn)題的手段”。因此，新教材努力做到讓圖片不僅能生動(dòng)形象地展示地理現(xiàn)象，更作為課前導(dǎo)入、活動(dòng)題的開(kāi)展;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整情況和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)更新教材圖片;通過(guò)日益先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)，制作更為美觀的圖片，符合大眾審美，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

5.案例、活動(dòng)、思考題與時(shí)俱進(jìn)

新、老教材的活動(dòng)思考題在總量上雖然相同，均為9個(gè)，但因教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生改變，因此存在分布情況不一致、難易程度不一致、提問(wèn)方式不一致等變化，具體情況詳見(jiàn)表11。

在老教材中，受教學(xué)重心的影響，相關(guān)案例、活動(dòng)和思考題多集中在第一小節(jié)，新教材則集中在第二小節(jié);該章第三小節(jié)的重點(diǎn)是“人口合理容量”，老教材中沒(méi)有與之相關(guān)的活動(dòng)題，新教材對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充。除此之外，新教材在選用活動(dòng)和思考題時(shí)，注重案例的更新和老題新用，例如，在老教材中，“人口遷移所帶來(lái)的影響”一題是通過(guò)學(xué)生自行調(diào)查家庭遷移的歷史和思辨來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，但在新教材中，該活動(dòng)變成了直接告訴學(xué)生人口遷移帶來(lái)的影響有哪些，讓學(xué)生運(yùn)用自己生活中的例子進(jìn)行舉例說(shuō)明，同時(shí)把調(diào)查家庭人口遷移情況作為本小節(jié)的總結(jié)活動(dòng)進(jìn)行，重點(diǎn)在于考查學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力情況，不同于老教材將其作為學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展;再比如二者均有的問(wèn)題研究——如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象，新教材結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，把握我國(guó)發(fā)展動(dòng)態(tài)及前沿趨勢(shì)，從而對(duì)拓展資料進(jìn)行更新，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是把“資料1”中陳舊的數(shù)據(jù)更新至2018年;二是結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，將“資料2”中鼓勵(lì)農(nóng)民工進(jìn)城改為倡導(dǎo)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，與國(guó)家需求相呼應(yīng)。

產(chǎn)生這一變化的原因，首先是因?yàn)闀r(shí)代的進(jìn)步與我國(guó)的發(fā)展，教材需要對(duì)活動(dòng)探究題更新?lián)Q代;其次是受到課標(biāo)變動(dòng)的影響，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，多提供活動(dòng)案例與材料，以便教師進(jìn)行案例教學(xué)，同時(shí)注重學(xué)生能力發(fā)展。

6.新增課前導(dǎo)入、自學(xué)窗和本章要點(diǎn)三部分

（1）新增課前導(dǎo)入。當(dāng)今中學(xué)教育強(qiáng)調(diào)要設(shè)置課堂情境，要能將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，思考并解決真實(shí)問(wèn)題，以此將學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。良好的課前導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是實(shí)現(xiàn)這一要求的最佳路徑之一。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，老教材通過(guò)“世界70億人口日”的圖片和材料對(duì)整章進(jìn)行開(kāi)篇導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么世界70億人口日備受重視;新教材則是在每小節(jié)開(kāi)篇都專門(mén)設(shè)有課程導(dǎo)入，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表12。

（2）新增自學(xué)窗口。自學(xué)窗主要用于展示、陳列一些課堂補(bǔ)充性知識(shí)或材料，類似于科普短文，以供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)或教師用于課堂延伸補(bǔ)充。人教社主編劉健老師曾表示，通過(guò)對(duì)新教材滿意度的調(diào)查問(wèn)卷顯示：“‘自學(xué)窗為新教材中學(xué)生最喜愛(ài)的部分”，因此，教師要充分利用此部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，或通過(guò)講授開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作能力。

（3）新增本章要點(diǎn)。該模塊的出現(xiàn)是新版本教材的最大亮點(diǎn)之一。該模塊主要對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，與章首的“本章重點(diǎn)討論的問(wèn)題”相呼應(yīng)，可以讓教師更好把握課程重難點(diǎn)、進(jìn)行章末總結(jié)，同時(shí)也便于學(xué)生開(kāi)展自評(píng)工作。

三、總結(jié)與展望

總的來(lái)說(shuō)，新教材與老教材相比，其所發(fā)生的變化主要受時(shí)代發(fā)展、國(guó)家和社會(huì)需求、科技發(fā)展、地理學(xué)科發(fā)展、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)變化及是否與初中地理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生重復(fù)有關(guān)。2017版課標(biāo)對(duì)教材提出新意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)要“圍繞核心素養(yǎng)、優(yōu)化框架結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力”，從當(dāng)前新教材所發(fā)生的變動(dòng)來(lái)看均有做到。除此以外，新教材還依據(jù)課標(biāo)要求，避免與初中地理知識(shí)出現(xiàn)重合，調(diào)整、優(yōu)化框架結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)部相關(guān)性更高、聯(lián)系性更強(qiáng);運(yùn)用豐富的活動(dòng)題、思考題、案例和材料豐富教材內(nèi)容，充實(shí)課程活動(dòng)，使教材內(nèi)容更具生活化，同時(shí)為教師進(jìn)行情境化教學(xué)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)在情境中教授學(xué)生知識(shí)、鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生地理思維;用更為美觀的圖片展示地理現(xiàn)象及變化規(guī)律，突顯地理所特有的時(shí)空尺度，使學(xué)生會(huì)從地理視角看待、分析和解決問(wèn)題。

面對(duì)新教材，教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行充分利用。新教材中的課前導(dǎo)入、活動(dòng)思考題和本章要點(diǎn)，不僅可以幫助教師做好新課導(dǎo)入、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生注意、讓課堂具有趣味性，還能幫助教師把握重難點(diǎn)、便于學(xué)生進(jìn)行課后整章復(fù)習(xí)與回顧，幫助教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境、使教學(xué)內(nèi)容生活化，開(kāi)展活動(dòng)探究、運(yùn)用現(xiàn)有資源培養(yǎng)學(xué)生能力。但在課堂情境設(shè)置和活動(dòng)題使用時(shí)，切忌堆砌，切記不是任何知識(shí)點(diǎn)都適宜開(kāi)展活動(dòng)探究。教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容具體情況，每課時(shí)使用1～2道活動(dòng)探究題即可，避免引起學(xué)生的疲憊、倦怠心理。同時(shí)，教師還應(yīng)注意將老教材中部分與新教材有關(guān)或不可或缺的知識(shí)融入其中，使教學(xué)內(nèi)容更完整、更全面。從2017版課標(biāo)中還可得知，必修部分的內(nèi)容要求與老課標(biāo)相比，難度降低，主要讓學(xué)生了解地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不強(qiáng)調(diào)深入挖掘。因此，教師在運(yùn)用新必修教材時(shí)，切忌深挖、講解過(guò)度，應(yīng)把具有難度的知識(shí)講授與活動(dòng)放在選修部分。教師在使用新教材的同時(shí)，還需掌握國(guó)家發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解國(guó)家最新政策，以便對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，或使用更新、更具備代表性的案例或情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用地理時(shí)空視角去欣賞世界、看待世界，樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人地協(xié)調(diào)觀;要意識(shí)到教材是死的，而人是活的，教材是課程開(kāi)展所必須但不意味著要完全依附于教材，強(qiáng)調(diào)“在選擇具體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問(wèn)題”;最后，教師還要時(shí)刻關(guān)注地理學(xué)研究進(jìn)展，“適當(dāng)引入地理學(xué)科最新的研究成果”，及時(shí)更新課程內(nèi)容。

通訊作者：張明禮