崔玉閣

師者，傳道授業(yè)解惑者也。這是長久以來對教師職業(yè)的詮釋，教師講，學(xué)生聽。但隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的深入實(shí)施，此種教育認(rèn)知發(fā)生了變化，教師的講與學(xué)生的學(xué)之間不再是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與教師的引導(dǎo)性，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠展開自主探究性學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)主觀意識(shí)，使“教”與“學(xué)”達(dá)到一種平衡關(guān)系。作為一名高中地理教師，如何以新課標(biāo)教學(xué)要求為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣，是一項(xiàng)值得研究的課題。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

問題情境是課堂教學(xué)中最常用的方法之一，不僅可以有效促進(jìn)新舊知識(shí)的溝通，還能夠通過引發(fā)沖突，產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生求知熱情和欲望，有效訓(xùn)練學(xué)生思維能力。學(xué)生只有擁有自己的思維，才能產(chǎn)生獨(dú)立思考行為，產(chǎn)生與教師不一樣的觀點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)，改變教師單方面講的局限。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要注重開放探究式問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在探究問題過程中學(xué)會(huì)分析歸納與總結(jié)，并用清晰的思維進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

以“山地的形成-褶皺山”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。首先，利用視頻進(jìn)行課題導(dǎo)入;其次，展示褶皺山模型并提出問題“該模型的垂直剖面有什么特點(diǎn)”，為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)等，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生求知欲，為接下來對“褶皺”概念的實(shí)驗(yàn)?zāi)M奠定思維基礎(chǔ)。

2.借力信息技術(shù)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，板書式、PPT式講述方式很難降低理論知識(shí)的抽象性，束縛了教師的教學(xué)潛力，不利于高效課堂的構(gòu)建，課堂教學(xué)過程往往是“紙上談兵”，學(xué)生在理解上存在很大的困難，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。再加上高中生抽象思維和邏輯思維發(fā)展還不夠成熟，不同學(xué)生有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，教師必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，它能夠很大程度上豐富課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。教師可以以直觀感性的圖片、文字、表格、實(shí)物等為切入點(diǎn)，將地理知識(shí)以視頻、動(dòng)畫、圖形的方式進(jìn)行展現(xiàn)，模擬地理結(jié)構(gòu)和形成過程，多維度理解地理現(xiàn)象和規(guī)律形成的動(dòng)態(tài)化過程。

以“我國西北地區(qū)荒漠化防治”知識(shí)教學(xué)為例，首先通過在線地圖展示真實(shí)的昆侖山—阿爾金山—古長城一線以北等西北地區(qū)范圍和景觀特色，讓學(xué)生對“荒漠化”形成初步認(rèn)識(shí)。其次，通過動(dòng)畫形式展現(xiàn)荒漠化形成過程中各自然要素的相互作用，特別突出人為因素的影響，如過度樵柴、過度放牧等。最后，展示荒漠化治理成功前后的對比照，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到荒漠化治理與環(huán)境保護(hù)的重要性，從而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生深層次認(rèn)識(shí)。

3.強(qiáng)化合作探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在新課標(biāo)教學(xué)改革下，“合作、自主、探究”成為最有效的學(xué)習(xí)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。首先，教師要按照學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，明確不同組員所擔(dān)任的角色，像組長、記錄員、匯報(bào)員等;其次，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容確定合作探究課題，布置學(xué)習(xí)任務(wù);最后，展示探究成果，實(shí)施小組評價(jià)。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，研究課題為“結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”。教師要給學(xué)生提供與生活相聯(lián)系的案例，增強(qiáng)探究的實(shí)踐性。如從“土豆”入手，展示土豆的生長習(xí)性，讓學(xué)生分析固原地區(qū)種植土豆的優(yōu)勢自然條件，從而認(rèn)識(shí)到自然條件與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。之后，讓學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果，提高學(xué)習(xí)歸納能力，并從討論參與表現(xiàn)、知識(shí)掌握程度、思維發(fā)展?fàn)顩r等方向?qū)嵤┳晕以u價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)，檢驗(yàn)合作探究的有效性。

綜上所述，新課標(biāo)下的高中地理教與學(xué)是一種平衡關(guān)系，教師組織的一系列教學(xué)活動(dòng)不僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)，更是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，促進(jìn)學(xué)生綜合性成長，使其掌握地理知識(shí)與技能的同時(shí)，還提升自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、合作探究能力，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。因此，作為一名高中地理教師，要吃透新課標(biāo)教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。