顧頎

一、地理核心素養(yǎng)的提出

近年來，為了應(yīng)對(duì)快速變遷的信息化時(shí)代，人們從“關(guān)鍵”或“核心”的角度對(duì)“素養(yǎng)”加強(qiáng)了論證，強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”是培養(yǎng)能自我實(shí)現(xiàn)與促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的基礎(chǔ)，并由此在國際上掀起了以素養(yǎng)為核心的新一輪教育與課程的改革浪潮。我國地理學(xué)科領(lǐng)域的教育專家們?yōu)榱舜龠M(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)高中地理課程進(jìn)行了重新構(gòu)建，在新修訂的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，將地理實(shí)踐力、人地觀念、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等四個(gè)要素列為高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

我國界定的“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。同時(shí)，2016年北師大發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”顯示，批判質(zhì)疑和創(chuàng)新實(shí)踐是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，本文認(rèn)為批判性思維的滲透可以在一定程度上幫助高中生更好地形成地理核心素養(yǎng)。

二、地理批判性思維的概念及構(gòu)成要素

1.地理批判性思維的概念界定

根據(jù)地理學(xué)科的性質(zhì)以及對(duì)批判性思維、地理思維定義的分析，高中生地理批判性思維的含義應(yīng)是：高中生在地理學(xué)習(xí)中，以一種獨(dú)特的視角對(duì)地理事物進(jìn)行研究并解決地理問題的過程，這個(gè)獨(dú)特的視角主要包括：①全面、綜合、客觀地看待地理事物;②主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理問題并敢于提出質(zhì)疑;③努力尋求地理事物的本質(zhì)及其變化規(guī)律;④客觀、公正地判斷地理信息的可靠性;⑤對(duì)獲得的答案或者方案進(jìn)行理性客觀的評(píng)判。

2.地理批判性思維的構(gòu)成要素

上文提到地理批判性思維是高中生以一個(gè)特殊的視角對(duì)地理事物進(jìn)行研究并解決地理問題的過程，因此，地理批判性思維的構(gòu)成要素與批判性思維相似，應(yīng)該由地理批判性思維傾向與技能兩大要素構(gòu)成。地理批判性思維傾向是指學(xué)生面對(duì)地理事物能持全面、綜合、客觀的觀點(diǎn)，以及擁有善于質(zhì)疑，勇敢、公正地尋找地理問題最佳答案或解決方案的態(tài)度。地理批判性思維技能主要有：提煉地理信息、反思質(zhì)疑、區(qū)域比較、綜合分析、推理論證、綜合運(yùn)用等能力。

三、高中生地理批判性思維能力培養(yǎng)策略

縱觀國內(nèi)外對(duì)批判性思維能力的培養(yǎng)，將批判性思維傾向與批判性思維技能融入各學(xué)科教學(xué)是重要策略之一。

1.凸顯地理批判性思維傾向的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的思維，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)。地理學(xué)研究的內(nèi)容不僅涉及地表空間各地區(qū)的自然和人文狀況，也包括自然與人文環(huán)境間的相互關(guān)系。因此，只有用全面、綜合的思維面對(duì)地理事物，才能通過綜合分析得出地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟地理原理與規(guī)律，抓住地理學(xué)的精髓。

（2）營造民主的地理課堂，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。一些研究表明，只有在愉快、自由的教學(xué)過程中，學(xué)生才能迸發(fā)出獨(dú)立思考的能量。因此，地理教師應(yīng)尊重學(xué)生不同的想法并肯定其價(jià)值，鼓勵(lì)師生間的對(duì)話甚至辯論，同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己觀點(diǎn)的對(duì)立面進(jìn)行闡述，并提供論據(jù)支持，促使學(xué)生更深入地理解問題，也有助于提高其批判性思維能力。

（3）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的空間與時(shí)間，促使學(xué)生反思、質(zhì)疑、總結(jié)。應(yīng)試教育使得學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，他們普遍缺乏獨(dú)立的空間與時(shí)間進(jìn)行反思、質(zhì)疑、總結(jié)。因此，地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，?duì)于一些拓展性問題、簡(jiǎn)單的推理、知識(shí)與方法的歸納、總結(jié)等，要給學(xué)生留有思考、探究的時(shí)間和空間，樹立學(xué)生獨(dú)立思考、深入鉆研的信心。

（4）增加地理科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)，促使學(xué)生質(zhì)疑、探索真理。隨著人類對(duì)宇宙環(huán)境認(rèn)識(shí)的不斷深入以及研究技術(shù)的進(jìn)步，人們不斷發(fā)展甚至推翻已有的結(jié)論，提出新的見解與論斷。而提出新的見解需要很大勇氣，這種勇氣來源于科學(xué)家對(duì)于真理的追求。因此，學(xué)生對(duì)地理學(xué)的發(fā)展史有了一定程度的了解以后，會(huì)提高他們的求知欲、質(zhì)疑和批判的能力。

2.強(qiáng)化地理批判性思維技能的訓(xùn)練

技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷練習(xí)形成的合理的活動(dòng)方式。由此可見，批判性思維技能并不是學(xué)生天生所具備的能力，因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維技能來理解與其生活相關(guān)的問題。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到 “發(fā)展批判性思維技能是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間里進(jìn)行，逐漸增加教材的復(fù)雜性”。

（1）引導(dǎo)對(duì)話與交流，培養(yǎng)提煉地理信息、反思質(zhì)疑、推理論證等技能。地理教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流、辯論，在這個(gè)過程中學(xué)生不再是重復(fù)記憶書本知識(shí)，他們能在此過程中敢于接受他人的質(zhì)疑批評(píng)，體驗(yàn)到辯證思考的樂趣，同時(shí)也在潛移默化中加強(qiáng)自身提煉地理信息、反思質(zhì)疑、推理論證等地理批判性思維技能的訓(xùn)練。

（2）進(jìn)行示范性教學(xué)，培養(yǎng)區(qū)域比較、綜合分析等技能。班杜拉的觀察理論中曾提到，個(gè)體的學(xué)習(xí)主要是依靠對(duì)他人的觀察與模仿，因此，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻做好榜樣示范，敢于接受他人的批判與建議，提出對(duì)教材的新的認(rèn)知，善用推理，將論證過程與依據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)特有的觀點(diǎn) （區(qū)域性、綜合性、發(fā)展性）去學(xué)習(xí)、研究，努力幫助學(xué)生提高區(qū)域比較、綜合分析等技能。

（3）構(gòu)建地理問題鏈，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維技能。關(guān)于“提問”，最著名的是蘇格拉底的“問答法”，其中的關(guān)鍵就是提出問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分析推理、論證說明、對(duì)比反思、形成合理解釋，做出自我判斷;教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，通過分析論證后得到答案或方案。在整個(gè)過程中，高中生的地理批判性思維技能得到較好的訓(xùn)練。

四、地理批判性思維能力培養(yǎng)示例

1.實(shí)踐案例的選取

本研究選取了人教版高中地理必修一“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)內(nèi)容，來探討蘇格拉底問答法，即“問題式教學(xué)法”在培養(yǎng)高中生地理批判性思維能力上的具體教學(xué)流程。在平時(shí)的考試中，遇到氣候的成因、特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生的答題情況都不太好，他們大多數(shù)只是憑借記憶去做題，一旦題目換一個(gè)背景，他們就會(huì)不知所措。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生這部分知識(shí)掌握不好的原因是：本節(jié)內(nèi)容為自然地理知識(shí)，能否掌握好的關(guān)鍵在于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的真正理解，但很多時(shí)候地理教師在本節(jié)的教學(xué)過程中只是運(yùn)用傳統(tǒng)的“描述式”或是“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生只會(huì)死記硬背，倘若記憶出現(xiàn)偏差或者考題稍做變換，在考試中就會(huì)失分。但如果教師在教學(xué)中注意運(yùn)用一系列的地理問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，讓他們?cè)谡n堂上通過相互討論、思維的碰撞，參與到對(duì)知識(shí)的推理論證中，那么他們對(duì)這部分知識(shí)的掌握勢(shì)必要好很多。

2.實(shí)踐案例的實(shí)施

美國學(xué)者G.Ivan Hannel借鑒蘇格拉底的反詰術(shù)思想，總結(jié)出了一套批判性思維教學(xué)方法：系統(tǒng)性蘇格拉底問答法，即“中心問題”+“批判性思維七步驟”。表1為“問題式教學(xué)法”在“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)中的運(yùn)用。

綜上所述，本節(jié)課的教學(xué)主要采用了前文提到的“問題式教學(xué)法”，學(xué)生在一系列的問題討論、推理論證后得出結(jié)論。同時(shí)，本節(jié)的教學(xué)還運(yùn)用了以下培養(yǎng)途徑：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑（如步驟二中的提問“你們還有什么問題”）、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的空間與時(shí)間（如步驟一中提供材料和問題讓學(xué)生獨(dú)立思考）、引導(dǎo)對(duì)話與交流（如步驟二中的“學(xué)生提出疑問并展開討論”）。

本文從批判性思維傾向與技能兩方面，提出了高中生地理批判性思維能力的培養(yǎng)途徑，以期更好地幫助高中生形成地理核心素養(yǎng)，希望此文對(duì)同仁們有所幫助。