何京玉 姜陽

繪畫活動是幼兒園美術(shù)活動的重要活動形式之一，也是幼兒表達所思所想和內(nèi)心世界的重要方式。學(xué)前兒童藝術(shù)思維在繪畫創(chuàng)作過程中表現(xiàn)為一種運用多通道的感覺器官，獲取、再造、物化審美心理意象的活動。因此在繪畫前讓幼兒通過多重感官去充分感知、體驗就顯得格外重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中指出：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。這強調(diào)了“體驗”在幼兒藝術(shù)活動中的重要性。本研究旨在考察自然體驗活動能否對幼兒的繪畫表現(xiàn)力發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

研究設(shè)計

為了探討自然體驗活動與幼兒繪畫表現(xiàn)力之間的關(guān)系，選取位于Q市山腳下的S園的一個大班作為實驗班，再從S園中隨機抽取一大班作為對照班，兩班幼兒各30名，共60名幼兒作為研究對象。

實驗實施前，兩班幼兒分別以人物畫“運動中的小朋友”、想象畫“我到宇宙去”和自然畫“我喜歡的植物”為題目，使用水彩筆在規(guī)定時間內(nèi)完成繪畫。

為了避免教師的引導(dǎo)影響幼兒的繪畫水平，兩個班繪畫前的導(dǎo)入均由筆者親自完成，并且在繪畫過程中不進行任何指導(dǎo)。之后將兩個班幼兒三種類型的繪畫作品，從繪畫表現(xiàn)力的造型、色彩、構(gòu)圖三個維度進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果證明兩班幼兒繪畫表現(xiàn)力水平在實驗前沒有顯著性差異。

實驗周期為三個月，期間兩班幼兒按照市編教材中的內(nèi)容實施常規(guī)美術(shù)教育活動，在此基礎(chǔ)上，實驗班每月進行三次自然體驗活動，活動內(nèi)容主要根據(jù)自然環(huán)境的變化和幼兒的興趣展開，以自由體驗為主，圍繞感興趣的問題交流、討論，這其中也會圍繞造型、色彩、構(gòu)圖等進行適當(dāng)引導(dǎo)。自然體驗活動地點主要在S園的后山和中山公園。

為期三個月共計9次自然體驗活動結(jié)束后，兩班幼兒分別以人物畫“我們一家人”、想象畫“我設(shè)計的交通工具”和自然畫“美麗的大自然”為題，按實驗前同樣的要求完成繪畫。為了避免主觀因素對兩班幼兒繪畫作品的評分造成誤差，幼兒繪畫作品的評分工作由S園以外的幼兒園里從事幼兒美術(shù)教學(xué)活動的2名教師和筆者共同完成。

研究結(jié)果與分析

（一）自然體驗活動對幼兒自然畫和想象畫的創(chuàng)作有顯著的促進作用

為了驗證自然體驗活動對幼兒繪畫表現(xiàn)力的影響作用，將實驗班和對照班幼兒實驗前后的繪畫作品分別進行配對樣本T檢驗并將其效應(yīng)值進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗班幼兒的自然畫和想象畫的進步程度優(yōu)于對照班，說明自然體驗活動對幼兒想象畫和自然畫的繪畫表現(xiàn)力水平有顯著的促進作用。

大班孩子繪畫的特點處于通過多種感官認識事物，根據(jù)已有的感受和經(jīng)驗來展開想象的階段。幼兒在親近自然、探索自然的過程中，感受、探索、發(fā)現(xiàn)和表達，豐富了對各種事物的認知和感受，他們將自己對事物的認知和感受通過繪畫反映出來。孩子們繪畫作品中的線條、色彩、形狀等都是他們用自己喜歡的方式對某種事物及其自己的理解進行的表征，是他們珍貴想象力的體現(xiàn)。自然體驗活動為幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供了有力支撐，正如畫家席慕蓉所說，“一個孩子如果沒有接觸過大自然，沒有摸過樹的皮，沒有踩過落葉，就沒有辦法教給他美術(shù)”。

（二）自然體驗活動對幼兒人物畫創(chuàng)作促進作用不明顯

兩組幼兒在人物畫配對樣本T檢驗的效應(yīng)值對比中發(fā)現(xiàn)，雖然實驗班幼兒進步略高于對照班，但其差距甚微，可視為兩組幼兒的水平基本一致。但是，縱向比較，對照班幼兒實驗后進步最為顯著的卻是人物畫。本研究中兩班幼兒實驗后的人物畫命題為“我們一家人”，這是幼兒在日常生活中最熟悉，在時間、空間和場所上最緊密互動的人物，幼兒每天都能對他們積累視覺的經(jīng)驗及情感的聯(lián)系，這為人物畫的創(chuàng)作表現(xiàn)和水平的提升打下了基礎(chǔ)。本研究中實驗班幼兒跳出家庭和幼兒園場域，在山上和公園里進行探究自然的體驗活動，并未涉及家人的相關(guān)內(nèi)容。對“我們一家人”家庭成員的經(jīng)驗來源于孩子們常規(guī)的生活積累，這一點上，對照班和實驗班并無差別，這也充分說明豐富的經(jīng)驗是繪畫創(chuàng)作的源泉。

（三）自然體驗活動有效促進幼兒繪畫創(chuàng)作中色彩運用能力的發(fā)展

對照班幼兒三種類型畫各維度前后對比結(jié)果顯示，除了想象畫色彩維度上進步較小，其他維度后測均高于前測水平，但實驗班幼兒想象畫色彩維度的繪畫表現(xiàn)力進步明顯，使得兩班在想象畫的色彩維度上形成鮮明的對比。眾所周知，色彩是幼兒繪畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)，如果沒有色彩，他們難以將自己眼中的美麗和心靈的感受表現(xiàn)出來。對照班幼兒的作品中顏色種類少，色彩使用上存在概念化和模式化的傾向。相反，實驗班幼兒不僅能選擇多種顏色，還能有主調(diào)地表現(xiàn)主題，同時不受固有顏色的束縛，將自己的感受大膽地表現(xiàn)出來，這與實驗中自然體驗活動的開展分不開。

本研究在“尋找秋天的顏色”體驗活動中，幼兒觀察、感知、交流、表達秋天里的各種顏色;在“秋林里的溫暖與涼爽”的體驗活動中，孩子們圍繞“看了這些顏色的花你的心里有什么感覺”充分表達：“紅色的花感覺很暖和，黃色的花感覺很溫柔，綠色的樹葉讓我感覺很涼爽……”孩子們在寬松的觀察交流中，了解了不同色彩給自己帶來的不同感覺，建立了色彩與情感的聯(lián)系。在“樹林里的彩色魔法”體驗活動中，孩子們邊往山上走邊觀察“山下面的綠色和山上面的綠色有什么不同”，到了山上進一步觀察“被陽光照射的樹木和沒被照射的陰面的樹木顏色有什么不同”，在不斷的觀察中，孩子們初步了解了物體的顏色會因太陽的照射發(fā)生變化。在討論分享發(fā)現(xiàn)的多種綠色和黃色中，孩子們按顏色變化順序排序，交流同一片葉子中的色彩變化，孩子們了解到，原來葉子并不都是一種顏色，同一片葉子的顏色有綠也有黃，秋天里樹葉的顏色是一點點變化過來的。這些探索、發(fā)現(xiàn)、交流發(fā)展了孩子們感知的能力，他們對生活中的色彩更加敏感，這有助于他們發(fā)現(xiàn)色彩的微妙變化，逐漸理解顏色的過渡和漸變。這些經(jīng)驗的積累，不斷提升幼兒在繪畫創(chuàng)作中色彩的運用能力。

（四）自然體驗活動有助于幼兒繪畫創(chuàng)作中構(gòu)圖能力的發(fā)展

實驗班幼兒繪畫創(chuàng)作前后測的研究結(jié)果表明，幼兒人物畫和想象畫的構(gòu)圖能力進步最大。構(gòu)圖能力是指一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個別和局部的形象組成一個整體的能力。在“會變的樹”體驗活動中，幼兒從半山腰觀察山上高處的樹林、觀察山下低處的樹的樣子，坐在樹底下看樹等，從不同角度和位置進行觀察，孩子們了解到不同位置和距離看到的樹的樣子也會不同。同樣，觀察一棵樹和許多樹時樹的整體樣貌也會發(fā)生變化，孩子們在探索中也初步領(lǐng)會了物體重疊時前后的遮擋關(guān)系。在“山上都有什么”的體驗活動中，幼兒分組選擇山上的一個場景進行觀察、討論，之后以創(chuàng)作“后山卡片”的形式創(chuàng)設(shè)后山場景，發(fā)展了對事物與空間方位建立聯(lián)系的能力。這些體驗活動使孩子們了解到，從不同的角度、不同的距離、置于不同的空間位置觀察同一物體也會有不同的效果呈現(xiàn)，這些也有助于幼兒認知能力的發(fā)展。

研究建議

（一）增加自然體驗的機會，為幼兒的繪畫創(chuàng)作提供依據(jù)

美術(shù)心理學(xué)家的研究指出，“來自現(xiàn)實生活并且自身經(jīng)歷過的直接材料比間接的刺激更重要”，本研究的研究結(jié)果亦說明，幼兒繪畫教學(xué)中通過多種途徑豐富孩子們經(jīng)驗的重要性。因此，教師和家長要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進大自然，以他們感興趣和喜歡的方式觀察、感知和體驗事物的形狀、顏色、空間等要素，來豐富幼兒對事物特征的認知。在幼兒體驗的過程中有意識地引導(dǎo)其從遠處感知事物的整體，把握對事物的整體印象，再從近處觀察事物的局部特征。幼兒觀察和感知時教師要注重語言的引導(dǎo)，如孩子們對樹干上的花紋產(chǎn)生了興趣，由此引發(fā)了“樹干上的花紋”的體驗活動，活動中他們觀察“樹干花紋的不同”，發(fā)現(xiàn)不同的樹干線條、花紋、顏色都不一樣，教師進一步引導(dǎo)“用手摸的感覺會怎樣呢”等，以此來開闊幼兒觀察的思路，啟迪智慧。幼兒的這些直接經(jīng)驗，為繪畫創(chuàng)作活動提供了素材。

（二）擴大生活場域，給幼兒的繪畫插上想象的翅膀

黑格爾說，“最杰出的藝術(shù)本身就是想象”，兒童繪畫主要是培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。生活是想象的土壤，幼兒在生活中積累的感性材料越豐富，他們的想象就越活躍、越自由。幼兒園應(yīng)努力擴大孩子們生活的場域，帶領(lǐng)孩子們走出幼兒園，進入社區(qū)、公園等，引導(dǎo)幼兒感受對稱、多樣、統(tǒng)一、和諧等表現(xiàn)手法，以及主題、形象所體現(xiàn)的情感特征等。例如，本研究“尋找秋天的顏色”的體驗活動中，筆者指著楓葉引導(dǎo)幼兒：“楓葉像小朋友們可愛的小手，有大有小有胖有瘦。看上去像好多小朋友向我們招手打招呼，歡迎我們來呢。”小朋友們受到啟發(fā)，開始興致勃勃地交流起樹葉，“看！松樹的葉長得又細又長，像針一樣，好像告訴我們，不要傷害它們?！薄斑@個葉子飄下來的時候，像蝴蝶在高興地跳舞。”……孩子們在觀察大自然中，有了自己的發(fā)現(xiàn)和感受，這些都為他們繪畫中的創(chuàng)造性表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（三）重視幼兒的多樣化表征，多渠道點燃幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感

幼兒在自然體驗活動中獲得的經(jīng)驗和感受通過他們感興趣的各種方式進行表征，不僅能培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，還能激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的靈感。如本研究中“奇形怪狀的樹”體驗活動中，筆者引導(dǎo)幼兒討論“你看到的樹都是什么樣的？”，啟發(fā)孩子們觀察樹的線條、形狀，進而感受樹的造型千姿百態(tài)。在此基礎(chǔ)上筆者繼續(xù)引導(dǎo)“你能用自己的身體來表現(xiàn)你最喜歡的樹嗎？跟好朋友一起怎樣表現(xiàn)一棵大樹呢？”孩子們?nèi)宄扇旱丶娂妼ふ易约合矚g的樹進行討論和探索，之后教師將幼兒用身體表征的樹的造型拍照分享。此時筆者又引發(fā)幼兒：“用這些‘身體樹有沒有什么辦法做一個全班小朋友的‘身體樹呢？”在筆者的引發(fā)下，孩子們通過幾天的努力用身體造型樹的卡片粘貼出了一個巨型的“身體樹”，使幼兒對樹的造型有了更深的理解。

總之，幼兒在自然體驗活動中進行充分的感知、體驗、探索進而將內(nèi)心感受表現(xiàn)出來，從中獲得的認知和經(jīng)驗?zāi)転樗麄兊睦L畫活動提供依據(jù)，也能為他們的繪畫創(chuàng)作建構(gòu)想象的橋梁。

注：該文章為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“普惠性視角下學(xué)前兒童教育空間的質(zhì)量評估和發(fā)展路徑研究”（課題批準號：YZ2019040）的部分研究成果。