劉雯妍 張小青

勞動是培養(yǎng)幼兒生活能力的重要途徑。陳鶴琴先生說：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！睘榱伺囵B(yǎng)孩子獨立做事的能力，我們讓他們經歷勞動過程，體驗勞動情趣，形成勞動意識，讓他們真正成為生活的主人?！靶」芗摇本褪窃谶@樣的理念背景下產生的。依據大班孩子的認知特點和發(fā)展需求，我們在“小管家”的培養(yǎng)上主要做了以下幾方面工作。

因勢利導，培養(yǎng)勞動意識

創(chuàng)設屬于孩子自己的生活圈，讓他們對自己的一日生活進行梳理，提煉出自己喜歡做、應該做、能夠做的事情，讓小管家活動真正適合孩子的需要和發(fā)展。

自主制訂管家內容

管家內容的整合

由于有前期值日生的相關經驗，孩子們說起小管家的工作內容可謂滔滔不絕：發(fā)筷子、發(fā)盤子、澆花……我們和孩子一起梳理小管家的工作內容，引導他們根據一日活動的時間安排，把自己梳理的管家內容畫下來，然后進行分類、整合、篩選，最后，制訂出的班級小管家內容有戶外活動小管家、點心小管家、進餐小管家、毛巾小管家、自然角小管家等。

管家范圍的延伸

大班孩子對于幼兒園的環(huán)境和設施都比較熟悉，他們的活動范圍更廣，接觸的人和事也更多。作為幼兒園的小主人，除了自我服務，他們還可以為幼兒園這個大家庭進行服務。孩子們根據教室的布局和地理位置以及自己的活動范圍，一起制訂出教室小管家、走廊樓梯小管家、操場小管家、二樓活動室小管家。在幼兒園每周五的“公共服務日”中，小管家們到崗工作，為幼兒園的公共環(huán)境建設貢獻自己的力量。

管家任務的拓展

大班孩子在一日生活中，可以有更多的選擇權和參與權，教師把生活的權利還給孩子，就會發(fā)現他們可以做的、能夠做的有很多。比如，以前大家脫下的外套都堆放在一個籮筐里，孩子們發(fā)現這樣會出現雜亂、難找、找衣服的時候很擁擠等問題。那是否可以設立一個衣服小管家，專門來管理衣服呢？孩子們說：“我們教室里要有家里那種有門的柜子，這樣就能放我們的外套了?！碑斣鎏砹艘鹿窈?，孩子們又說：“柜子門上貼一個學號，這樣就不會每天都找不到自己的衣服了?！痹诓粩嗟挠懻摵徒涣髦?，孩子們對于管家的工作職責有了更多的認識，在一次次細化中解決了實際問題，推動了小管家活動的不斷生發(fā)。

自主進行崗位競聘

孩子們一起確定了小管家的崗位后，紛紛要求來當小管家，于是我們開展了管家競聘活動。孩子們自由選擇崗位，并簽上自己的大名。同一類的管家候選人數太多怎么辦？孩子們提出大家公平競爭，比一比誰更能干，誰更有責任心，誰能贏得大家的認同。投票、唱票、計票這些環(huán)節(jié)都由孩子們自己完成，最終由票數最高的候選人當選。在小管家競聘活動中，大班孩子們能認識到自己的特長和優(yōu)勢，大膽表達自己的意愿，并愿意通過為他人服務來證明自己的價值，感受成長的自豪。

關注過程，增強自律品質

在小管家項目活動中，我們發(fā)現孩子們對于勞動有著濃厚的興趣，在他們眼里，勞動就是游戲，就是和好朋友一起玩。但是孩子們在勞動中常常會出現忘記自己的任務、半途而廢、遇到困難退縮等問題。如何利用勞動的契機，培養(yǎng)孩子們克服困難的勇氣和堅持不懈的意志，這是非常重要的。

制訂管家公約，做到自我約束

小管家們的工作怎樣才能又快又好地完成？需要付出哪些努力呢？我們實行了“小管家試用期”的制度。在這期間內，孩子們可以根據自己的興趣選擇崗位體驗。通過自己的實踐體驗，從中發(fā)現每個小管家的任務不同，要求也不一樣。有的小朋友在體驗了茶杯小管家后告訴大家，當茶杯小管家一定要早點來，不然就來不及放茶杯，其他小朋友就喝不到水了;有的小朋友在體驗了毛巾小管家后，總結出掛毛巾一定要細心，不能把毛巾掉在地上;小朋友體驗之后說，小管家工作時要堅持，不能做了一會兒就去玩別的了。孩子們用簡筆畫和標記的形式將自己的意見表達出來，形成共識，班級“小管家公約”正式出爐?！靶」芗夜s”成了孩子們自覺遵守的規(guī)范和要求。

打造金牌管家，樹立學習榜樣

小管家上崗以來，各個崗位上誕生出了一批“金牌管家”。我們利用“金牌管家”評比機制，為孩子們樹立榜樣。比如，浩博在使用拖把桶時發(fā)現了清洗口和脫水口的不同，他想到了用即時貼做標記，這樣每次清洗拖把時就不會搞錯了。他還想到了一人在脫水時另一人可以同時清洗拖把，大大提高了勞動效率。浩博的做法得到了大家的認可，被評為金牌管家，促使了其他孩子在使用勞動工具時進行細致觀察，大膽提出自己的想法，并積極地嘗試。這體現了大班孩子的思維特點和學習能力的發(fā)展。

尋求環(huán)境支持，連接探究學習

小管家在勞動中遇到的問題，常常會引發(fā)幼兒的集體探究和深度學習。昊昊是自然角小管家，他在11月6日照顧烏龜的工作中發(fā)現了烏龜不肯吃東西，他把這一情況及時記錄在飼養(yǎng)區(qū)中，并連續(xù)幾天進行觀察。孩子們圍繞“烏龜為什么不吃東西”展開了討論。有的孩子說烏龜生病了;有的說烏龜要生寶寶了;有的說烏龜太孤單，心情不好……后來大家通過上網查詢得知烏龜是進入冬眠期了，從而進一步對其他冬眠的動物產生了探究興趣。我們還提供了泥土、沙、鵝卵石等材料，供幼兒操作觀察，探索烏龜喜歡在哪里冬眠。正是因為昊昊的敏銳觀察，孩子們有了一次在生活中觀察和了解動物冬眠的機會。小管家們在自己的崗位上發(fā)現問題、持續(xù)探究，更是引發(fā)了更多孩子的深度學習。

倡導經驗分享，促進共同提高

在小管家任務中，每個參與公共環(huán)境管理的小管家需要堅持一個月的時間，這一個月的勞動經歷將會成為每個孩子童年的難忘回憶。例如，孩子們在活動室拖地時，一開始各拖各的，他們發(fā)現這樣很容易把別人拖過的地方踩臟，于是有的孩子就會提醒別人不要踩。當我們觀看了日本小朋友集體擦地的視頻后，他們提出也可以用這個辦法來拖地。為了保持速度的一致，大家還一起喊口令。在擦活動室的長桌子時，孩子們用小抹布擦桌面，發(fā)現自己個子小，桌面又高又寬，很難把整個桌子擦干凈。有孩子想到了，洗車工人兩個人分別拉住毛巾的一頭，一起擦汽車的頂，他們也可以試一試這個方法。于是開始兩人合作擦桌子，并不斷調整自己的力度和速度。回到教室后，孩子們把這些經驗用繪畫的形式記錄下來，并和大家一起分享，形成大家的經驗。孩子們發(fā)現問題后積極尋找解決的辦法，不斷利用身邊的資源進行嘗試，結合自己的生活經驗進行調整，在這一過程中，合作意識和交往能力有了顯著的提高。

家園合力，養(yǎng)成勞動習慣

好習慣的養(yǎng)成需要家庭和幼兒園共同努力。爭取家長的認同和支持，讓我們的活動達到事半功倍的效果。

轉變觀念，爭取支持

我們將孩子在園參加勞動的情景分享到班級群里。家長看到家里的小公主、小王子竟然這么能干，不僅動作熟練而且干勁十足，紛紛感慨不已。有的家長回憶起自己童年參加勞動的場景，覺得現在的孩子確實需要進行勞動，這是每個人生活經歷中不可或缺的一部分。結合幼小銜接的內容，我們和家長一起探討大班孩子在勞動中發(fā)展的能力，逐步轉變家長的觀念，重視勞動的價值和意義。

微信打卡，激發(fā)興趣

我們鼓勵每個家庭開展“家庭勞動日”，讓孩子選擇自己喜歡、適合自己的家務勞動。家長把孩子在家勞動的場景分享到班級群里，進行打卡點贊。在這樣的相互模仿和激勵下，孩子們的勞動興趣高漲，他們拖地、擦桌子、疊衣服、洗碗等，有的還走出家庭，來到社區(qū)、農村參加勞動。在這個過程中，孩子們不僅認識了更多的勞動工具和勞動形式，更發(fā)展了多種勞動能力，體會到勞動的快樂和成就感。

小管家活動實施以來，孩子們每天都有新的發(fā)現，新的體驗。他們在與環(huán)境和材料的不斷互動中推動著活動的發(fā)展和深入，在分享和交流中不斷形成新的經驗和收獲。在這個過程中我們也有一些困惑：如何更好地挖掘勞動活動的教育力量，促進大班孩子思維能力和學習能力的發(fā)展？后期我們還將不斷追隨孩子的需要和發(fā)展，不斷調整和完善小管家機制，推進孩子生活能力、學習能力的不斷提高。