沈穎潔

伴隨突如其來(lái)的疫情和線上幼兒園（空中幼兒園）的實(shí)踐探索，我區(qū)幼教工作者基于現(xiàn)實(shí)困境積極思考和探索，在創(chuàng)新師幼互動(dòng)方式、擴(kuò)展教育空間場(chǎng)域、整合家園社會(huì)資源、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等方面，都進(jìn)行了許多鮮活而又行之有效的創(chuàng)新實(shí)踐。作為一名基層教研員，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是出于本能還是基于專業(yè)，這些教育行動(dòng)背后的兒童觀都能指引我們更好地呵護(hù)兒童、守護(hù)童年。在疫情逐漸消退之際，進(jìn)行兒童觀的復(fù)盤(pán)，既是對(duì)一線幼教工作者自身專業(yè)身份的審視與反思，也是對(duì)未來(lái)的幼兒園教育發(fā)展方向的展望和期許，更是面對(duì)未來(lái)不確定的困境和挑戰(zhàn)之時(shí)，得以從容應(yīng)對(duì)的定力所在。

在疫情初期，幼兒園都會(huì)利用各種渠道和方式，向家長(zhǎng)和幼兒發(fā)聲。在眾多的做法中，我們發(fā)現(xiàn)能得到良好反饋的做法，其最根本的特征在于“與孩子共情”。一個(gè)有兒童立場(chǎng)的幼兒園教師往往會(huì)具有“兒童權(quán)力優(yōu)先”的意識(shí)，將兒童的感受和處境放在首位。他們會(huì)在與孩子共同生活的經(jīng)歷中自然而然地建立起與孩子共情的思維方式，敏感地覺(jué)察在這個(gè)巨大的社會(huì)事件中孩子的感受和情緒，并感同身受地去思考：有沒(méi)有人向孩子解釋過(guò)這一切，孩子又是否能理解這一切？怎樣表達(dá)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是適切的，能帶給孩子安全感的？此時(shí)此刻，孩子最需要的是什么？誰(shuí)能帶給孩子安寧有力的陪伴？作為教師，我們應(yīng)該給予孩子什么援助？在疫情初期，我們發(fā)現(xiàn)，以下這些做法更為適合特殊時(shí)期的線上幼兒園的課程構(gòu)建。

首先，教師用孩子能理解的話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)解釋周?chē)l(fā)生的一切，給孩子以安全感。

比如，聞裕順幼兒園的老師們自編了一個(gè)關(guān)于新冠病毒的故事，還手繪了生動(dòng)形象的插畫(huà)，向孩子講述了“帶著皇冠的病毒”所引發(fā)的一系列事件，以及小朋友如何與“泡泡小姐、口罩先生、手臂窩窩”一起來(lái)打敗病毒小怪獸的故事。紫荊幼兒園的老師們錄制了一段對(duì)新冠病毒的采訪視頻，教師充滿創(chuàng)意地一人分飾兩角，在“記者老師”和“新冠病毒先生”的一問(wèn)一答中幽默地化解了孩子心頭對(duì)病毒的疑慮，也傳遞了“一定能戰(zhàn)勝病毒”的積極心態(tài)。

其次，教師傾聽(tīng)、了解不同處境中孩子的真實(shí)感受，給予積極的情感共鳴。

比如，面對(duì)醫(yī)生爸爸要奔赴疫情防控一線的情況，翠一幼兒園的一對(duì)雙胞胎寶貝說(shuō)：“爸爸可能要出去很久，大概會(huì)有一百天吧！”顯然，這個(gè)“一百天”是個(gè)虛數(shù)，代表了孩子心中的焦慮和擔(dān)憂。百家園路幼兒園的一位孩子說(shuō)：“爺爺都沒(méi)空燒晚飯了，因?yàn)樗刻於家今R路上去值班保護(hù)大家，我有點(diǎn)開(kāi)心，也有點(diǎn)不開(kāi)心。”周浦幼兒園的孩子們也在班級(jí)群里表達(dá)出，自己對(duì)被迫取消的寒假家庭旅游耿耿于懷……

在教師眼里，疫情帶來(lái)的改變無(wú)論大小，只要關(guān)乎孩子的情緒，都值得去耐心聆聽(tīng)、接納，并及時(shí)幫助孩子轉(zhuǎn)化消極的情緒。例如，申花路幼兒園的老師引導(dǎo)孩子們用面粉、豆子來(lái)捏塑新冠病毒，然后再通過(guò)揉、搓、捏、壓等一系列“打敗病毒小怪獸”的動(dòng)作，幫助孩子通過(guò)假想游戲來(lái)獲得積極的心理暗示。

與孩子共情，才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，這應(yīng)該成為教師需要不斷修煉的一種專業(yè)本能，也是教育正確開(kāi)啟的第一步。

為孩子提供怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，取決于成人是如何理解兒童的學(xué)習(xí)的。究竟孩子需要怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)？哪些學(xué)習(xí)需要和發(fā)展契機(jī)有待成人去發(fā)現(xiàn)并給予及時(shí)支持？擁有兒童立場(chǎng)，才能更科學(xué)地理解兒童學(xué)習(xí)，避免“小學(xué)化”。

一方面，我們幫助家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)和理解“孩子的學(xué)習(xí)從未停止”。

我們?yōu)榧议L(zhǎng)編發(fā)了《疫情期間“家庭微項(xiàng)目”指導(dǎo)手冊(cè)》，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子成為學(xué)習(xí)共同體，從孩子最感興趣的話題入手，引導(dǎo)孩子盡可能地提出自己的問(wèn)題，并用自己的方式去收集資料、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題、分享成果，還從“疫情、家庭、生活、自我管理”四個(gè)角度，提出了很多微項(xiàng)目如何開(kāi)展的例舉性建議。

例如，當(dāng)孩子從媒體報(bào)道中頻繁聽(tīng)到一些高頻熱詞時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)可以和孩子一起聊聊醫(yī)生的工作，討論一下什么叫“逆行者”“眾志成城”，支持孩子利用電話、網(wǎng)絡(luò)采訪一下身邊參與“戰(zhàn)疫”的人。西廬幼兒園的一位家長(zhǎng)就在開(kāi)展此項(xiàng)目后，帶領(lǐng)孩子一起為社區(qū)志愿者送去親手熬制的銀耳湯。

又如，建議家長(zhǎng)利用宅家的時(shí)光，請(qǐng)孩子采訪家人小時(shí)候玩的游戲，一起分享玩法、重溫童年，翻看家庭的紀(jì)念相冊(cè)和媽媽的孕期日記等，體會(huì)愛(ài)的傳承，感受生命的力量。

通過(guò)這些家庭微項(xiàng)目的開(kāi)展，幫助家長(zhǎng)去覺(jué)察兒童的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)。

另一方面，教師也呼應(yīng)著兒童的關(guān)注熱點(diǎn)和興趣所在，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

這場(chǎng)疫情引發(fā)出孩子們的好奇和困惑以及諸多復(fù)雜的情緒，都需要成人給出積極的應(yīng)答，從而把孩子零碎而隨機(jī)的探索轉(zhuǎn)化成深度學(xué)習(xí)。

例如，火神山醫(yī)院的建造不僅吸引了數(shù)千萬(wàn)網(wǎng)友“云監(jiān)工”，同時(shí)也引發(fā)了孩子們的好奇。自在城幼兒園的老師們便帶著對(duì)此感興趣的孩子們組建了一個(gè)“火神山探秘小隊(duì)”。當(dāng)老師提出“為什么叫火神山呢？為什么要造火神山醫(yī)院”，孩子們?cè)谝黄饡诚搿盎鹕裆健钡拿趾x：“一定是因?yàn)榛鸷軈柡?，能把病毒燒掉吧！”“可能是希望有神仙可以幫助生病的人快快好起?lái)……”孩子們通過(guò)記錄自己在10天里的生活內(nèi)容，感知10天到底有多長(zhǎng)、什么叫“中國(guó)速度”，發(fā)現(xiàn)“10天原來(lái)那么短，我還有好多事情沒(méi)完成……”從而感悟建設(shè)者不眠不休的行動(dòng)背后的強(qiáng)大精神力量。

又如，蔣村花園幼兒園的老師們關(guān)注到孩子們對(duì)蝙蝠與疫情的好奇，于是以“蝙蝠有沒(méi)有錯(cuò)”引發(fā)了一場(chǎng)云辯論，老師讓不同立場(chǎng)的孩子們各自“備戰(zhàn)”兩天，進(jìn)行資料搜集。孩子們閱讀、上網(wǎng)和家長(zhǎng)討論，然后在班級(jí)辯論會(huì)上發(fā)表自己的語(yǔ)音觀點(diǎn)：“我覺(jué)得蝙蝠沒(méi)有錯(cuò)，是病毒不好……”“病毒也沒(méi)錯(cuò)，一定是很愛(ài)蝙蝠才住到它身上的?！薄叭祟惏羊鸪缘袅?，病毒沒(méi)有家了，只好跑到人類身上了呀……”最后，教師還推薦了電子繪本《糊涂的蝙蝠》，引導(dǎo)孩子換一個(gè)角度看世界。一場(chǎng)辯論讓孩子們?cè)谒季S碰撞的過(guò)程中，不僅更全面地了解了蝙蝠，感受到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，同時(shí)還獲得了查閱資料、傾聽(tīng)他人講述、勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的有益經(jīng)驗(yàn)。

相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，看到生活、游戲中無(wú)處不在的學(xué)習(xí)契機(jī)，理解兒童的學(xué)習(xí)方式，支持兒童的深度學(xué)習(xí)。這些對(duì)兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)看法，才是實(shí)現(xiàn)線上幼兒園優(yōu)質(zhì)教育的核心要義。

復(fù)工復(fù)產(chǎn)的開(kāi)啟與開(kāi)學(xué)時(shí)間的繼續(xù)推遲，讓很多家庭都面臨著新的教育困境，兼顧工作和家庭的家長(zhǎng)面對(duì)“宅家已久的小神獸”深感力不從心，迫切需要教師給予更專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)和援手。然而，隔著網(wǎng)絡(luò)的教師是否還能走進(jìn)孩子的心里？我們發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系——這個(gè)學(xué)前教育中至關(guān)重要的教育因素，在特殊時(shí)期被進(jìn)一步放大和凸顯。心中有孩子的教師，往往更愿意積極地挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造性地拓展師幼互動(dòng)的方式和內(nèi)涵，給予孩子最有溫度的情感聯(lián)結(jié)。

一方面，在方式創(chuàng)新上，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破情感的時(shí)空阻隔。

老師們開(kāi)始嘗試以釘釘、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行各種云端聯(lián)結(jié)模式的創(chuàng)新探索，發(fā)起了各種“云約會(huì)、云聊天、云參觀、云派對(duì)”，借助網(wǎng)絡(luò)、攝像頭和麥克風(fēng)，讓孩子與教師、同伴實(shí)現(xiàn)線上的互動(dòng)交流。

比如，文新幼兒園的老師們利用釘釘平臺(tái)的“群直播”，向關(guān)心幼兒園小農(nóng)場(chǎng)的孩子們直播了一場(chǎng)小農(nóng)場(chǎng)的春播農(nóng)事。翠一幼兒園的老師們利用“微信語(yǔ)音”，在微信群里發(fā)起了一場(chǎng)孩子們的歌曲串燒接龍，老師和孩子們還討論發(fā)明了一套用“石頭、剪刀、布”的手勢(shì)來(lái)?yè)岥湹牧奶焓野l(fā)言規(guī)則，讓孩子學(xué)會(huì)等待、傾聽(tīng)和表達(dá)。轉(zhuǎn)塘幼兒園的老師們利用釘釘?shù)摹耙曨l會(huì)議”，鼓勵(lì)孩子向小伙伴們展示自己的創(chuàng)意水果拼盤(pán)和玩具整理箱。留下幼兒園的老師們還利用微信的“共享實(shí)時(shí)位置”，讓孩子們感受彼此的空間距離。雖然隔著屏幕，但傳遞出了生活的本真樣子，讓師幼、幼幼之間心的距離更親近了。

另一方面，在內(nèi)涵挖掘上，將愛(ài)與欣賞當(dāng)做情感聯(lián)結(jié)的主要基調(diào)。

比如，文苑幼兒園的老師們將平日里觀察和記錄的孩子們的學(xué)習(xí)故事錄成音頻，當(dāng)做獨(dú)特的禮物，一對(duì)一地推送給孩子，同時(shí)上傳到喜馬拉雅APP上，集結(jié)成專屬班級(jí)的愛(ài)的聲音庫(kù)——“把關(guān)于你的故事講給你聽(tīng)”。有聲的學(xué)習(xí)故事催化出了更濃的情感聯(lián)結(jié)。家長(zhǎng)們反饋，孩子們聽(tīng)到老師熟悉的聲音，講著關(guān)于自己的故事時(shí)，聽(tīng)得很開(kāi)心，笑得很幸福，反反復(fù)復(fù)一遍遍的聆聽(tīng)中感受著老師對(duì)自己的欣賞與理解，睡前的時(shí)光也變得格外溫馨。溫暖而高質(zhì)量的家園互動(dòng)讓這份幸福的體驗(yàn)暖徹心扉，也讓家長(zhǎng)感動(dòng)于教師專業(yè)的愛(ài)的表達(dá)并被影響和帶動(dòng)。

文鼎苑幼兒園的老師們利用釘釘群組織了一場(chǎng)“確認(rèn)過(guò)眼神，就是愛(ài)的你”的競(jìng)猜會(huì)，給每個(gè)孩子的睡衣背影照片編上序號(hào)，讓孩子們從背影來(lái)辨認(rèn)小伙伴;也讓孩子們從身著統(tǒng)一志愿者服裝、戴著口罩的老師們的照片中，競(jìng)猜究竟幾號(hào)是自己班的“嫡親”老師。在游戲中，孩子自然對(duì)自己熟悉的老師成為志愿者的事跡有了了解，對(duì)老師的親密情感中也多了一份敬佩。

良好的情感關(guān)系是一切教育的前提，建立“溫暖、欣賞”的師幼關(guān)系，讓兒童在可親、可信賴且被支持的環(huán)境中，得到幸福成長(zhǎng)，是一個(gè)值得不斷去創(chuàng)新和擴(kuò)展的研究命題。

隨著疫情的平復(fù)，老師和孩子們期盼開(kāi)學(xué)、渴望見(jiàn)面的心日益迫切。疫情過(guò)后，新的學(xué)期將以怎樣的方式來(lái)開(kāi)啟？是被動(dòng)地等待開(kāi)學(xué)通知，還是主動(dòng)地?fù)肀聦W(xué)期？面對(duì)童年擁有一顆赤子之心的老師往往會(huì)表現(xiàn)得更加熱切主動(dòng)，會(huì)始終保持著好奇、想象和感恩，保持著內(nèi)在的生長(zhǎng)力，以飽含期待的心情迎接新的生活。

首先，他們會(huì)充滿儀式感地珍視生活中的平凡日子。

老師們能讓平凡的時(shí)刻散發(fā)出光芒，這是對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)幸福的重視?！坝變簣@飼養(yǎng)的小鸚鵡生蛋啦！”“小菜園的蔬菜成熟啦！”“2月29日出生的小朋友要過(guò)四年一次的生日會(huì)啦！”“幼兒園的李子樹(shù)開(kāi)花啦！”……這些幼兒園的當(dāng)下、孩子們居家生活的點(diǎn)滴，沒(méi)有因?yàn)橐咔槎e(cuò)過(guò)，反而因?yàn)榻處煂⑵湟暈榕c孩子共同經(jīng)歷的珍貴的情感聯(lián)結(jié)，更被充滿儀式感地認(rèn)真對(duì)待。

比如，文苑幼兒園的值班老師帶著孩子們的牽掛，去照料孩子們飼養(yǎng)在園的小鸚鵡，意外發(fā)現(xiàn)了新生命的存在，于是保安叔叔和值班老師持續(xù)追蹤記錄小鸚鵡的蛋寶寶的每日動(dòng)態(tài)，并與孩子們分享著關(guān)于生命、愛(ài)和希望的故事。疫情下，生活中的生命教育就此展開(kāi)。幼兒園菜地的蘿卜成熟了，園長(zhǎng)媽媽詢問(wèn)孩子該如何處置，孩子們紛紛表示：“好可惜，不能親手拔蘿卜了?！薄拔覀兎N的蘿卜一定很好吃。”“希望能讓保安叔叔代替我們來(lái)吃?！薄瓗е⒆觽兊膰谕校瑘@長(zhǎng)媽媽用李子柒般的質(zhì)樸鏡頭記錄著蘿卜從菜地里拔出、清洗、晾曬、腌制成蘿卜干，再到烹炒、被保安叔叔品嘗的全過(guò)程，和全園孩子分享。在2月29日這個(gè)四年一度的特殊日子里，文鼎苑幼兒園的班主任老師網(wǎng)絡(luò)連線小朋友們，一起為四周歲的小核桃操辦了人生第一次的“生日云派對(duì)”，用心守護(hù)孩子童年的每一個(gè)成長(zhǎng)紀(jì)念日。相信這些暖心的故事都會(huì)成為這個(gè)超長(zhǎng)假期中孩子值得回味的精彩回憶。

其次，他們還會(huì)飽含期待地主動(dòng)擁抱未來(lái)生活。

老師們不斷地跳出舒適圈去自我反思和努力創(chuàng)變，以積極擁抱未來(lái)的狀態(tài)，帶領(lǐng)孩子們迎接新學(xué)期的復(fù)學(xué)。

比如，三墩中心幼兒園的老師和孩子們開(kāi)啟了一場(chǎng)關(guān)于幼兒園復(fù)學(xué)的線上討論：“復(fù)學(xué)第一天，你想怎么過(guò)？”大班的孩子們計(jì)劃著要帶上糖果在彩虹橋上撒糖給小班的弟弟妹妹們吃，討論著升國(guó)旗的儀式上要表演什么節(jié)目。聞裕順幼兒園的老師們發(fā)起了一個(gè)調(diào)查“你希望班里增加一個(gè)什么區(qū)域”。于是，孩子們認(rèn)真地思考，畫(huà)出了自己心中的環(huán)境調(diào)整計(jì)劃?！拔蚁Ｍ缢翌ｎ４蚕旅娴亩蠢锟梢匝b上簾子，這樣我們可以在里面玩過(guò)家家。”“我希望建構(gòu)區(qū)大一點(diǎn)……”而老師們也在仔細(xì)閱讀孩子們的設(shè)計(jì)圖，對(duì)新學(xué)期的區(qū)域環(huán)境材料有了新的思考。留下幼兒園的老師們則組織大班的孩子進(jìn)入到班級(jí)畢業(yè)樹(shù)的熱切討論中，“用班歌的名字來(lái)命名吧，我們的班級(jí)樹(shù)就叫‘剛好遇見(jiàn)你！”

老師們努力讓自己再現(xiàn)孩童般的精神狀態(tài)，保持一顆“復(fù)歸于嬰孩”的純真樸素的童心。對(duì)待教育、對(duì)待生活的這份熱忱，可以帶引著教師和孩子去遇見(jiàn)更好的自己。

疫情，是檢驗(yàn)一個(gè)國(guó)家治理能力的一次大考;而對(duì)于幼教人而言，疫情也是對(duì)園長(zhǎng)、教師，甚至我們教研員的兒童觀的一次深度檢核。與孩子共情、理解兒童的學(xué)習(xí)、建立情感的聯(lián)結(jié)、傳遞積極的生活態(tài)度……這些樸素做法的背后是根植于內(nèi)心的“兒童優(yōu)先”立場(chǎng)。當(dāng)這一切成為教師的思維方式、行動(dòng)特質(zhì)，以及自然而然地成為我們與孩子相處的本真模式、與自我對(duì)話的專業(yè)姿態(tài)時(shí)，相信我們面對(duì)任何“疫情”依舊都能擁有陽(yáng)光生長(zhǎng)的“免疫力”！