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        思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-07-23 16:38:25董海波
        科學(xué)大眾 2020年6期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)圖概念記憶

        董海波

        摘? ?要:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)概念屬于極其重要的部分,但是數(shù)學(xué)概念自身就具有抽象性與概括性,小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行徹底的理解,會存在一定的困難。而思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法,主要是通過圖文并茂的形式,利用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)各級主題的關(guān)系,將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,能夠大幅降低學(xué)生的理解難度。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用,能夠更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解,進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)概念;教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

        小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科,而數(shù)學(xué)概念作為最重要的組成部分,需要學(xué)生具有更高的邏輯思維性。但是小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,并不具備較高的邏輯思維性,這使得他們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念時存在一定的困難。所以,教師為確保學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)概念,需要對自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行改善,確保通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式,為學(xué)生提供更加直觀的數(shù)學(xué)概念,能夠更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解與掌握,不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維性,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到大幅提升。

        1? ? 利用思維導(dǎo)圖識記數(shù)學(xué)概念

        在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中,教師如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn),能夠更加利于學(xué)生直觀、全面地了解數(shù)學(xué)概念。例如教師在向?qū)W生講解平行四邊形時,只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,要求學(xué)生對平行四邊形的定義進(jìn)行背誦,根本無法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識,導(dǎo)致學(xué)生只是會背誦定義,并沒有對定義進(jìn)行真正的理解,甚至隨著時間的流逝,學(xué)生會逐漸忘記[1]。因此,借助思維導(dǎo)圖,能夠更加利于學(xué)生將原本抽象的概念進(jìn)行細(xì)分,分別對一個個具體的知識點(diǎn)進(jìn)行理解與記憶,全面、綜合地理解原概念,不斷深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

        2? ? 使用思維導(dǎo)圖區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念

        數(shù)學(xué)概念自身就具有較強(qiáng)的邏輯性與結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的特點(diǎn),因此,在對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行記憶的過程中,語言發(fā)生細(xì)微的疏漏都極有可能使概念的表述發(fā)生錯誤,特別是學(xué)生在對相似的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時,無法區(qū)別不同概念之間的差別。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形與長方體的概念后,會將二者的名稱搞混,主要是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,并不具備較高的抽象思維能力,無法對二維平面圖形與三維立體圖形之間存在的差距進(jìn)行區(qū)分以及長方形與長方體兩個概念只有一字之差,甚至還具有相似之處,這也會不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[2]。因此,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,能夠幫助學(xué)生對不同概念進(jìn)行辨別,使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行更好的理解與記憶,進(jìn)而使學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力得到提高。

        3? ? 應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

        學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程十分枯燥乏味,而且小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,對數(shù)學(xué)概念并沒有較高的學(xué)習(xí)主動性。思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn),能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的積極性。例如學(xué)生在對圓錐體概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時,可以通過使用不同顏色的筆,對不同的特征進(jìn)行書寫,或者在相關(guān)的數(shù)學(xué)概念旁邊畫上一個標(biāo)準(zhǔn)的圓錐體,這有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解與掌握[3]。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時,使用思維導(dǎo)圖可以增加學(xué)習(xí)的趣味性,不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而使學(xué)生可以更好地理解與掌握數(shù)學(xué)概念。

        4? ? 運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握

        小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小,不僅對知識掌握的不夠熟練,概括能力也過于薄弱,還沒有構(gòu)建十分完善的知識結(jié)構(gòu)體系,導(dǎo)致學(xué)生所記憶的知識點(diǎn)十分散亂,甚至缺少內(nèi)在邏輯,學(xué)生回憶知識時存在一定難度,甚至在學(xué)習(xí)新知識時也存在一定難度。因此,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖的形式,能夠?qū)W(xué)生的概括與總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng),如果學(xué)生習(xí)慣使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí),就可以將學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)構(gòu)建成具有邏輯性的知識體系,確保學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中,可以通過思維導(dǎo)圖,利用原有的知識結(jié)構(gòu)對新的知識進(jìn)行理解,然后將新知識融入原有的知識結(jié)構(gòu)中,不這樣僅使學(xué)生能夠從整體性的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,也使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

        5? ? 結(jié)語

        思維導(dǎo)圖作為一種將思維形象化的方法,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有極其重要的作用,特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時。主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念十分復(fù)雜,需要學(xué)生具有較高的邏輯思維能力,而且小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,數(shù)學(xué)概念過于枯燥乏味,根本無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的,通過思維導(dǎo)圖的形式,引導(dǎo)學(xué)生理解與記憶數(shù)學(xué)概念,不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,使學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)概念,大幅提升學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力,進(jìn)而對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行大幅提高。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]房娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2019(7):112-113.

        [2]蓋云翠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].新課程,2018(31):164.

        [3]趙娟.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019(22):23.

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