朱優(yōu)德　利宏光

“指向寫作”的閱讀教學是近幾年學者提出的新的教學主張。它把閱讀教學的重心從解讀“寫什么”轉向探究“怎樣寫”及“為什么要這樣寫”，在理解文本內容情感的基礎上體會文本的寫作方法，讓學生在閱讀教學中習得寫作方法，在寫作中實踐閱讀經驗，進而不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。作為一線的語文教師，在閱讀教學中，如何巧妙地從“教內容”向“教方法”過渡，在課堂中滲透寫作知識？筆者結合自己的所聞、所見、所思，對指向寫作的閱讀教學策略展開探索與研究。

一、探求作者的寫作運思，學習源頭的言語形式

語文教材有著原生價值和教學價值。文章一旦編入語文教材，它們的價值就不僅僅是傳播信息，還增加了一種新的價值——“如何傳播信息的信息”，即“傳播信息的智慧”（言語智慧），這就是所謂的“教學價值”。教師在閱讀教學中，不僅要引導學生關注教材的原生價值（文本內容、表達的情感），更要引領學生去探究教材的教學價值，對文章的整體構思、布局匠心之處進行思考和分析。

《黃山奇松》是蘇教版五年級上冊的一篇課文，文章生動描寫了黃山松的姿態(tài)優(yōu)美獨特，重點介紹了迎客松、陪客松、送客松的奇美之處，抒發(fā)了作者對黃山奇松的喜愛和贊美之情。管建剛老師在引導學生感受三大名松的奇美之處時，對教材的教學價值進行了深度發(fā)掘，教學設計步步指向寫作。

第一步，找出描寫三大名松的句子，通過朗讀感悟，發(fā)現(xiàn)作者是從姿態(tài)、名字的由來、地位三個方面表現(xiàn)三大名松的奇美之處，同時關注到段落結構的理解;第二步，結合圖片，通過誦讀文字，引導學生對比辨析三大名松的句子，發(fā)現(xiàn)作者都描寫了三大名松的“名字奇”，但只描寫了迎客松的“地位奇”，迎客松、送客松的“姿態(tài)奇”，進而探究揣摩作者的寫作秘密：為什么有些地方“必須要寫”，有些地方“不必要寫”，進而讓學生獲取寫作構思、謀篇布局的方法;第三步，調換三大名松句子的順序，通過朗讀比較，引導學生感悟作者對重點段落的寫作之序、詳略安排之意，同時在朗讀中滲透段感、篇感教學。

管老師的教學沒有過多地糾結于對文本內容、表達情感的理解，而是刪繁就簡，更多地引導學生去探究文字背后的寫作方法和言語奧秘，去關注文章的謀篇布局，培養(yǎng)學生的“段感”“篇感”。如果說以往的閱讀教學關注的是文章隱性的“意”的解讀，那么“指向寫作”的閱讀教學無疑是關注了文章顯性的“言”的探究。這樣的閱讀教學，既有發(fā)現(xiàn)“意”的密碼，解讀文本內容思想;也要有發(fā)現(xiàn)“言”的密碼，解讀文本言語形式。

二、關注實際的寫作學情，尋求適切學生的“點”

“指向寫作”的閱讀教學不僅關注文本的內容，更關注的是文本構成形式。而學生是課堂教學的主體，我們的教學活動首先必須關注學情，關注學生的“學”，關注學生在寫作實踐中迫在眉睫、亟須解決的問題，對學生的作文能力與現(xiàn)狀要有準確的把握。

教材中的每篇課文所蘊含的寫作知識、寫作奧秘有很多，課堂教學不可能面面俱到，因此，教師在精心設計教學活動時，不僅要認真鉆研教材，還要聯(lián)系學生實際的習作水平、接受水平和寫作需要，在文本中尋找適合學生的“點”，有所取舍，“點”少了，學生就能在課堂上充分朗讀，充分感受課文語言的奧秘，和老師一起去探究寫作的奧秘，帶著寫作意識的閱讀思維在學生身上就會逐漸形成。

筆者在研讀《鳥的天堂》時，挖掘出文本7-11自然段中的兩個寫作訓練點：一是點面結合，二是靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結合?？梢哉f，這兩個點的訓練對學生的寫作都具有指導意義。但考慮到學生在《觀潮》一文中已初步接觸了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，權衡之下，對這個“點”做了舍棄，為點面結合這個“點”的指導和訓練留足了時間。學完課文，恰逢“紀念抗戰(zhàn)勝利70周年大閱兵”，布置了學生寫觀后感。結果班上十六個學生在他們的文章中運用了點面結合的寫作方法，真所謂“有舍必有得”啊！

三、采用群文閱讀的形式，拓展學生的寫作訓練

群文閱讀，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。指向寫作的群文閱讀教學可以圍繞著一個或多個寫作訓練點選擇一組文章或幾組文章，而后針對該“點”進行閱讀、建構和訓練。

人教版四年級上冊第四組課文圍繞“作家筆下的動物”這一主題，編排了四篇文章，高傲的白鵝、性格古怪的貓、慈愛盡職的母雞……筆者考慮到本單元的習作內容便是寫一寫自己喜歡的動物，除了在閱讀教學中滲透寫作技巧，還用“指向寫作”的教學觀念編寫了此單元的習作——《親愛的動物朋友》，這個設計的組織與編排采用群文閱讀的形式，以“描寫動物”為組合線索，以“同題對比·群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，引導學生在朗讀中揣摩探究：同樣是寫動物，四位作者觀察的角度不同，他們的心理感受不同，運用的表達方法就不同，各有側重點，語言也各具特色。如《白鵝》一文注重比喻、擬人和夸張等修辭手法的運用，《母雞》是通過典型事例詳細描述雞的特點，《貓》的段落結構是總分……學生在體會中不僅豐富了語言積累，寫作意識在閱讀中也得到慢慢培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是一個‘例子?！?而這個例子教會了我們如何審題、立意、選材、謀篇布局……教會了我們從一個全新的角度解讀了閱讀教學，那就是“指向寫作”的閱讀教學。而我們要做的，就是帶著這一新教學主張，去踐行，去探究，去向那青草更深處漫溯。