劉瑞萍

【摘 要】 語文教學(xué)中，內(nèi)容和形式本身就是一個(gè)統(tǒng)一體，兩者相互融合、相互促進(jìn)。為培養(yǎng)學(xué)生語文思維、語文能力，教師在教學(xué)中需注重文本內(nèi)容和文本語言的有效結(jié)合，以內(nèi)容為切入點(diǎn)，將內(nèi)容與形式相輔相成;以語言形式為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生更深刻地理解和感悟教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)容理解;言語形式;思維能力

語文教學(xué)，始終是建立在語言文字基礎(chǔ)之上的，要想提高學(xué)生的語文知識(shí)、能力和素養(yǎng)，教師需要注重對(duì)語言內(nèi)容的理解并從語言形式上實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解。本文主要從內(nèi)容理解、內(nèi)容形式及言語形式三方面對(duì)于有效開展語文教學(xué)展開分析。

一、以內(nèi)容理解為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)言語形式的特點(diǎn)

內(nèi)容是語文文本的核心和基礎(chǔ)，文本則因語言形式而存在。文本內(nèi)容豐富多彩，根據(jù)內(nèi)容的不同，所表達(dá)的觀點(diǎn)、抒發(fā)的情感也各有差異，使用的言語形式也各有不同。教師需要基于學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容開始，引領(lǐng)學(xué)生感受文本獨(dú)特的語言形式。一般來說，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知過程主要如下：理解文本內(nèi)容—捕捉典型語言—洞察基本形式。

以《富饒的西沙群島》為例，教學(xué)過程當(dāng)中，圍繞“富饒”一詞，使學(xué)生感受這篇課文當(dāng)中所傳達(dá)出來的豐富性、層次性、多樣性，并逐漸發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于事物的描繪技巧及精妙的結(jié)構(gòu)布局，這對(duì)于學(xué)生理解這一文本內(nèi)容和形式都十分重要。首先，教師通過對(duì)文本當(dāng)中的典型詞語“物產(chǎn)豐富、成群結(jié)隊(duì)、瑰麗無比、富饒”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境理解課文內(nèi)容，分享自己的感悟。之后，從文本內(nèi)容層面再分析，作者是從哪些方面表現(xiàn)出西沙群島富饒這一特點(diǎn)的。通過對(duì)這個(gè)問題的探索，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加以提煉、概括。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本當(dāng)中的典型詞句，弄清作者是如何描述西沙群島的富饒的。最后，針對(duì)“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去”一句，探索文本結(jié)構(gòu)，概括文本內(nèi)容和中心句子兩者的關(guān)系。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過感知文本規(guī)律，理解文本內(nèi)容，分析作者為什么選擇所描述的事物，之后精讀感悟，通過深入的思考實(shí)現(xiàn)對(duì)作者語言的進(jìn)一步理解，感受到作者語言和結(jié)構(gòu)的巧妙所在。這種基于理解文本內(nèi)容來理解文本言語形式的方法，才能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的訣竅，并掌握言語的運(yùn)用方法，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、內(nèi)容形式相輔相成，強(qiáng)化彼此交融效果

閱讀文本之初，學(xué)生的第一感受就包括了對(duì)內(nèi)容的理解，以及對(duì)文本言語形式的初步觀察。這也就意味著，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和言語形式的洞察并不是有先后順序的，而是同步展開的。因而，教師可以抓住學(xué)生文本閱讀的這一特點(diǎn)，建立一個(gè)認(rèn)知支架，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合，最終提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師就可以緊緊扣住“小興安嶺的特點(diǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐：

階段一：引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，感受小興安嶺的特點(diǎn)，想象小興安嶺冬天的場(chǎng)景;

階段二：基于文本內(nèi)容感受文本結(jié)構(gòu)。教師可以提問：作者是如何描繪小興安嶺冬天的景象的？通過引導(dǎo)學(xué)生分析文中的擬人、比喻等修辭手法，提高學(xué)生的寫作能力;

階段三：結(jié)合作者創(chuàng)設(shè)的語境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者語言的運(yùn)用所表達(dá)出來的效果進(jìn)行感知。

通過以上三個(gè)階段的教學(xué)過程，展開教學(xué)預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)一：作者是通過哪些方面來描述小興安嶺的冬天的？在學(xué)生總結(jié)了黑熊、紫貂以及松鼠三種動(dòng)物之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者要著重描寫這三種動(dòng)物？是怎么描寫的？

預(yù)設(shè)二：課文中哪些部分應(yīng)用了擬人的修辭手法？學(xué)生回答：靠松子過日子、到枝頭散散步等，之后再引導(dǎo)學(xué)生分析這種擬人是如何生動(dòng)形象地展現(xiàn)出動(dòng)物的特點(diǎn)的。

這一過程的教學(xué)主要在于使學(xué)生理解文本內(nèi)容及其寫作方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力。通過引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了更深層次的學(xué)習(xí)和思考，理解和感知文本內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和語言形式的同步提升。

三、以言語形式為出發(fā)點(diǎn)，探尋、豐富文本內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，教師可以通過對(duì)文本形式的重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于文本當(dāng)中所應(yīng)用的各種寫作手法、表達(dá)策略有一個(gè)更加系統(tǒng)和全面的理解。通過將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行表達(dá)，提升核心能力和核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《海濱小城》時(shí)，作者對(duì)海灘清晨的描寫僅僅只用了一個(gè)“鍍”字，就將太陽金色的光芒展現(xiàn)出來了，而學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)會(huì)關(guān)注文本中獨(dú)特的語言形式呢？在教學(xué)當(dāng)中，教師需要做到以下方面的引導(dǎo)：第一，緊緊圍繞“鍍”“金黃色”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想;第二，通過對(duì)關(guān)鍵句子的調(diào)整，讓學(xué)生分析兩種表達(dá)方式的不同，感受言語形式帶來的不同表達(dá)效果;最后，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，即除了作者所描繪的景象，海邊還有哪些景象也會(huì)被陽光鍍成金黃色，并引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方式進(jìn)行敘述。

可以說，這一教學(xué)方式可以使學(xué)生對(duì)文本中關(guān)鍵詞句的意義有更加深刻的認(rèn)識(shí)。以上教學(xué)案例當(dāng)中，教師通過對(duì)言語形式和文本內(nèi)容之間的有機(jī)融合，巧妙地引發(fā)了學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生在分析對(duì)比中感受作者文筆的巧妙之處。

教學(xué)文本的言語形式是小學(xué)語文教學(xué)中教師需要加以重視的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師更需要實(shí)現(xiàn)對(duì)言語形式和文本內(nèi)容的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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