【摘要】在人工智能大背景下，隨著計算機、互聯(lián)網、大數(shù)據等各種新興技術的不斷發(fā)展，社會對于高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，會計實踐教學的重要性進一步凸顯。實踐教學是高校會計教育的一個重要內容，是實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的重要手段，同時也關系到會計人才培養(yǎng)的質量，以及會計專業(yè)學生的就業(yè)問題。本文在分析人工智能技術對會計學科發(fā)展與人才培養(yǎng)影響的基礎之上，對新形勢下高校會計教學改革提出了一些建議。

【關鍵字】人工智能? 高等院校? 會計教學? 改革

隨著信息技術的不斷發(fā)展，很多行業(yè)對于會計人才也提出了更高的要求，單純的會計核算或者電算化處理已經難以適應當前時代的發(fā)展，人才培養(yǎng)需要需要與學校轉型以及產業(yè)發(fā)展相適應，為順應不斷發(fā)展的社會需求，高校會計教育應該與人工智能技術進行有機結合，從而使會計專業(yè)學生能夠更好的適應當前崗位的需求。會計實踐課程向來不是一個單一的工作步驟，而是由很多相關聯(lián)的工作步驟的系統(tǒng)化集合，所以會計實踐教學改革的關鍵是能夠將無形符合通過設計形象具體的課程載體加以呈現(xiàn)，使學生能夠在掌握技能的同時了解到相關的知識。在人工智能背景下，要對高校會計專業(yè)教學進行改革，特別是要對實踐教學階段進行改革，高校會計專業(yè)應該結合人工智能來開發(fā)新的課程，從而更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

1、人工智能對于會計人才培養(yǎng)的影響

人工智能背景下，數(shù)據采集的方式發(fā)生了根本性的變化，傳統(tǒng)的數(shù)據采集大多是依靠人工來完成，但是在人工智能背景下，通過二維碼、云端讀取等新興的方式能夠快速的得到所需要的數(shù)據信息，減少了人工的投入。另外，人工智能背景下，經濟業(yè)務事項的處理從會計憑證的編制、期末結轉到期末結賬的各個環(huán)節(jié)都更為智能化。例如，會計憑證在處理方面采用計算機進行處理，其效率及準確率都得到了大大提升。再者，會計憑證直接有發(fā)票生成記賬憑證，不再需要人工進行各種標準的核對，其可以根據系統(tǒng)設置自動與稅收政策、會計準則進行匹配，自動形成相應的會計科目并進行處理。綜上所述，這些基本的會計核算工作都能夠通過計算機來進行處理，大大減少人工的投入，從另一方面來講，這也對會計人員的綜合素質提出了更高的要求。

在人工智能背景下，會計工作人員需要對計算機技術有一定的了解，并且在學校的學習當中就應該加強實踐操作，這樣才能夠更好的適應工作的需要。隨著信息技術在教育領域應用的不斷深入，借助大數(shù)據以及互聯(lián)網技術，能夠實時反饋學生的學習情況，從而使得教師能夠及時根據學生的情況來調整教學的方式和方法。同時，還能夠人工智能技術還能夠根據學生的具體情況來推薦具有針對性的教學材料，更好地提高教育水平和育人質量。

2、人工智能背景下高校會計專業(yè)教學存在的問題

2.1 教學模式相對單一

會計是一門實踐操作性很強的專業(yè)，只有讓學生進行實踐操作，才能夠使其真正掌握會計工作的要領和方法，但是在目前的高校會計教學當中，更多的還是注重理論化的教學，不能夠做到與最新的會計操作實務相聯(lián)系，教學模式較為單一。這種傳統(tǒng)的教學方式，能夠讓學生對于理論知識有較為深入的了解，但是在操作技能上卻存在較大的欠缺，難以很好地適應工作要求。

2.2 師資隊伍需要進一步加強

師資隊伍對于教學效果的呈現(xiàn)具有重要的影響，但是在高校會計專業(yè)的教師當中有一些教師并沒有實際的會計工作經驗，從會計專業(yè)畢業(yè)就又投身于會計專業(yè)的教學當中，因此，其授課內容更多的是偏向于理論教學。雖然，學校也為教師提供了實踐學習的機會，但是因為課程緊密的原因，很多教師難以全身投入的實踐學習當中，常常選擇在一些小微企業(yè)進行學習，這就造成了其在實踐學習上面的廣度和深度不夠，還需要進一步加強會計專業(yè)教師的實踐經驗積累。

2.3 校企合作程度及規(guī)模不夠

當前校企合作已經成為我國高等教育當中的一個重要方式，雖然已經得到了廣泛的推廣和應用，但是在實踐方面還是存在較多的問題，主要就是校企合作的程度較低、規(guī)模較小。當前高校會計專業(yè)的人數(shù)眾多，但是可以提供的校企合作的企業(yè)數(shù)已經對口實習的崗位是非常有限的，遠遠不能滿足會計專業(yè)在校學生的實踐教學需求。有的學校為了完成學生實習的目的，本來企業(yè)只有一個會計實習的崗位，學校派過去十幾個人進行實習，完全成了走流程，難以起到真正實習的目的。當前，校企合作當中的實踐教學還是采用訂單的方式來進行培養(yǎng)，由企業(yè)派專家到訂單班級進行授課，學生覆蓋率比較低，沒有太明顯的效果。同時，校企合作的實踐教學依然是以學校作為主要的教學場地，實踐教學依舊存在理論性較強、實踐性不夠的現(xiàn)象，相應的實踐案例與具體情況具有一定的差距。

3、人工智能背景下高校會計專業(yè)教學改革的建議

3.1 豐富會計教學模式

人工智能背景下，互聯(lián)網成了學生與教師溝通的重要渠道。高校會計教學應該樹立“以人為本”的教學理念，將會計教學從傳統(tǒng)的課堂教學拓展到更為自由開放的網絡平臺，教師應該引導學生自主進行會計專業(yè)知識的探索和學習，運用人工智能技術來分析問題和解決問題。網絡上各種學習資源異常豐富，教師應該充分發(fā)揮出網絡的優(yōu)勢，將各種信息技術熟練地應用到會計教學當中，通過線上線下的有機結合，進一步豐富實踐教學的內容。

3.2 建立健全師資隊伍體系

師資隊伍建設在高校教育當中有著至關重要的作用，會計專業(yè)的特性也決定了實踐教學的師資應該具有教師和會計專業(yè)技術職稱雙重職業(yè)能力，因此，要提升高校會計專業(yè)教學質量，必須要建立健全師資隊伍體系。首先，選擇一批與本校有著穩(wěn)定合作關系的企業(yè)、會計事務所作為教師的會計專業(yè)教師的實踐基地，定期組織會計教師前去實踐，從而更好地提高教師的實踐操作能力。其次，在教學任務的設置上，應該為教師的社會實踐留出充足的時間，同時可以將教師的社會實踐情況作為職稱評定的要求之一，進而促使教師參加社會實踐的積極性。再次，學?？梢匝堃恍┢髽I(yè)或者會計事務所的專業(yè)會計師來學校進行兼職，進一步充實學校的會計師資隊伍，同時可以將所需的最前沿知識帶給學生，讓學生能夠了解更加清晰地了解到當前會計工作需求，從而更有目的性的投入到會計學習當中。

3.3 構建完善的校企合作體系

校企合作體系的形成，與學校、企業(yè)等各方的利益都有關系，因此完善的校企合作體系的形成需要各方積極的協(xié)商與合作。校企合作的雙方在目的上具有差異性，應該本著雙贏的原則，在遵循法律法規(guī)的基礎上，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極展開合作。高校一方面可以通過將企業(yè)引入學校的方式，在高校內部搭建起校內會計實踐基地，將企業(yè)真實的憑證、賬簿、報表等財務資料搬進學校，構建起全真的企業(yè)運作平臺，讓企業(yè)當中具有較多工作經驗的會計師擔任實踐教學的教師，在真實數(shù)據的基礎上，展開實踐教學，讓學生能夠對工作崗位需求、業(yè)務流程等內容有充分的了解，從而保證校內實訓的真實性、新穎性，促進校企雙方獲得雙贏。另一方面，考慮到企業(yè)財務數(shù)據的保密性、校內實訓基地人數(shù)的限制以及校外實習場所的獨特優(yōu)勢的等多影響因素，高校應該建立起能夠穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的校外實訓基地和學生頂崗實習基地，同時加強校外實習基地的建設，從而使校內實踐基地與校外實習基地實現(xiàn)精準對接，逐漸擴大實踐教學的覆蓋面。

4、結語

人工智能背景下，為了使學生能夠更好地適應會工作崗位的需求，高校會計專業(yè)教學當中應該與人工智能技術進行有機融合，這是高校會計教學改革的必經之路，高校會計教學只有不斷創(chuàng)新教學模式、健全師資隊伍建設、完善實踐基地建設，才能夠使高校會計教學效果取得較大的提高，進而提高會計專業(yè)學生的綜合素質和能力，為社會培養(yǎng)出更多應用型會計人才。

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作者簡介：文泰康（1991.02），男，漢族，四川成都人，助教，碩士，主要從事經濟和會計類學科研究，四川建筑職業(yè)技術學院。