郭振校　霍立靜　周素欣　魏宏昌

【摘要】“混合式”教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展變化.本論文具體分析了混合式教學(xué)模式的理論簡述以及其自身具有的優(yōu)勢，進(jìn)而重點(diǎn)分析了地方高職院校如何開展混合式教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】地方高職院校? ”混合式”教學(xué)模式

目前我國最新的教育方針提出了需要加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，對于地方職業(yè)院校的教育來說，理應(yīng)順應(yīng)新形勢，那么混合式的教學(xué)模式無疑是一個十分有效的教育改革手段。

一、線上線下混合式教學(xué)簡述

線上線下混合式教學(xué)指的是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢相融合，這種教學(xué)模式需要高職院校一線教師在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠把課堂教學(xué)內(nèi)容借助計(jì)算機(jī)技術(shù)手段，在課堂中交叉使用面對面的課堂教學(xué)和使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們稱它為線上線下混合式教學(xué)?，F(xiàn)今我國高職院校混合式教學(xué)主要分成這樣幾種類型： 慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教師講評模式和微課教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同， 慕課是一種新興在線課堂開放教學(xué)模式，它是大型的網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)課程模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生首先要學(xué)生在課前自行完成知識的預(yù)習(xí)，帶著疑惑或問題走進(jìn)課堂，學(xué)生的問題將會在課堂中找到答案，讓學(xué)生通過解決發(fā)現(xiàn)的問題來感悟知識的運(yùn)用。教師講評是指一線教師在線下依據(jù)學(xué)生的吸收能力不同和對知識的掌握程度來講解，在了解學(xué)生掌握程度的情況下幫助學(xué)生解惑答疑和總結(jié)學(xué)習(xí)知識積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。微課是指授課教師使用多媒體等信息技術(shù)手段把課堂中需要講授的知識點(diǎn)特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)成課件或者視頻短片等形式再呈現(xiàn)出來，這樣教學(xué)環(huán)節(jié)就更加完整而又簡短，能夠更大程度的提高課堂教學(xué)效率。

二、線上線下混合教學(xué)模式的特征

經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，只有采用混合式教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)方法，才可以滿足當(dāng)今高職院校教育需求，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)中的慕課教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)在線信息來使課堂教學(xué)變得更加有彈性和更加有效率，結(jié)合線上線下高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)來提高教學(xué)質(zhì)量。混合式教學(xué)模式中的翻轉(zhuǎn)課堂是使用一套完整的教學(xué)理念來實(shí)施，鞭策學(xué)生在課前提前主動進(jìn)行課前自學(xué)，然后利用課堂教學(xué)時間主要來解惑答疑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)理念的特征. 目前慕課的教學(xué)模式已經(jīng)被很多高職院校普遍接受和采用，它屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一種手段，它還使用了任務(wù)式教學(xué)法和多媒體教學(xué)法等方法。目前很多地方高職院校都已經(jīng)預(yù)見到了在互聯(lián)網(wǎng)這個大背景對教育界的產(chǎn)生的危機(jī)和挑戰(zhàn)，因此很多高職院校也在探索創(chuàng)新教學(xué)模式，以便實(shí)時調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)策略。

三.地方高職院校對混合式教學(xué)的開展

（一）分析適合混合式教學(xué)的課程有哪些

并非所有課程的講授都要使用混合式教學(xué)，如果某門課程的重點(diǎn)內(nèi)容就是理解和掌握理論知識，僅僅為了追趕潮流就一定要使用混合式教學(xué)，那么結(jié)果反而會影響教學(xué)效果?，F(xiàn)今混合式教學(xué)的開展務(wù)必要考慮到是否具備了足夠的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生是否有足夠條件通過混合式教學(xué)模式來自主自學(xué)，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是否能夠被高效的利用起來。高職院校主管教學(xué)的部門需要深入認(rèn)真分析以上幾點(diǎn)因素，才有可能有效開展混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)目前主要是針對一些基礎(chǔ)較好和具有較高學(xué)習(xí)能力和興趣的同學(xué)，開展一些受眾面比較大、網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富的大眾性課程。但是針對網(wǎng)絡(luò)信息資源比較少、專業(yè)性又比較強(qiáng)、受眾面積又比較小的專業(yè)課程來說，暫時還不急于開展混合式教學(xué)。

（二）分析混合式教學(xué)適合開展的課程門數(shù)

高職院校學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，具有自身的特殊性，所以高職院校在推廣混合式教學(xué)之處要結(jié)合院校的實(shí)際情況開展，不同層次的高職院校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣因人而異，因此就需要科學(xué)、合理地計(jì)算到底每學(xué)年開展幾門混合式教學(xué)課程才可以在滿足學(xué)生知識需求，而又有利于學(xué)生身心健康成長。值得大家注意的是，不能每門課都要開展混合式教學(xué)，一方面并不是所有的課程都適合使用混合式教學(xué)模式，另一方面又因?yàn)閷W(xué)生的課余時間本來有限，需要抽出一部分時間讓學(xué)生自我管理自由支配。所以高職院校每學(xué)年安排的混合式教學(xué)課程門數(shù)不宜太多，二到四門即可。

（三）分析適合開展混合式教學(xué)的學(xué)生特征

開展混合式教學(xué)模式之前要對學(xué)生特征進(jìn)行深入調(diào)研，針對那些愿意接受新方法，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢和主觀能動性，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和堅(jiān)持不懈的恒心的學(xué)生才適合開展這種教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過程中不思進(jìn)取行為懶散的學(xué)生即使有教師和教學(xué)方法都不愿意去學(xué)，那么更也無法保證這類學(xué)生能夠自覺在線上進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。對于普通高校學(xué)生而言，愛學(xué)習(xí)的、能自主學(xué)習(xí)的和不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生各占到基本相同的比重，？混合式教學(xué)模式只能夠針對哪些愛學(xué)習(xí)、能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在混合式教學(xué)中稱得上使用頻率最高的一種教學(xué)模式。在課前，要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征來進(jìn)行小組劃分，每班分成最好不超過10組。每一組學(xué)生的數(shù)量控制在5～6人.這樣可以更方便對學(xué)生進(jìn)行分層次授課，同時教師也能夠盡最大可能與每一個小組進(jìn)行溝通交流，在課中，教師需要拿出相應(yīng)的考核方案，目的是促進(jìn)學(xué)生能夠更好的通過翻轉(zhuǎn)課堂來在課前自學(xué)思考，這樣在課堂中才能夠更好的抓住提出問題或者解答問題的機(jī)會。

四.結(jié)束語

混合式教學(xué)模式就是把線上和線下教學(xué)交叉融合起來，對于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，地方高職院校要勇于接受新鮮事物，使其成為傳統(tǒng)課堂的有利輔助手段。要善于高效利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，使得教育手段能夠與時俱進(jìn)，并且進(jìn)一步研究使混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果落到實(shí)處。

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