馬國花

小學(xué)作文教學(xué)主要存在兩大難題：一是無話可說。這一難題早已引起學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注，并形成了有效有用的教改方案。二是小學(xué)生寫作時(shí)精準(zhǔn)描述能力不足。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生懂得寫什么，但把握不住寫多少、怎么寫、怎樣寫好。下面，我根據(jù)多年小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從低年級讀寫教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)、中高年級分段教學(xué)計(jì)劃進(jìn)階提升以及課外擴(kuò)展寫作邊界三個(gè)方面，對如何提升精準(zhǔn)描述能力進(jìn)行簡要解析。

一、加強(qiáng)低年級閱讀教學(xué)是提升學(xué)生精準(zhǔn)描述能力的基礎(chǔ)

（1）閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和寫作能力的重要抓手。大多數(shù)低年級學(xué)生知識庫中所存字詞有限，故而小學(xué)一二年級是培養(yǎng)孩子表達(dá)和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在低年級閱讀教學(xué)中，教師除了完成基礎(chǔ)知識的教授外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、說話能力，使其具備初步的分析、思考、判斷、推理能力，為以后的作文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，解析一段閱讀內(nèi)容時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白文字所表達(dá)的含義，更要懂得經(jīng)典文字是如何形成的，以及產(chǎn)生的精準(zhǔn)描述效果。

（2）重視說話訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說、會說，要給學(xué)生提供說話的機(jī)會，精心設(shè)計(jì)說話內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話并充分表達(dá)。教學(xué)初期，教師要消除孩子說話時(shí)的羞怯和恐懼心理，用符合孩子年齡和心理的語言表述鼓勵(lì)孩子說話。說話能力的培養(yǎng)要滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，既要重視學(xué)生看圖說話講故事的專項(xiàng)教學(xué)，更要積累日常交流中的習(xí)慣用語。

（3）強(qiáng)化寫句寫段練習(xí)。寫句寫段是小學(xué)作文的基本功。經(jīng)過一年級上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了漢語拼音，具備了書面作文的基本條件。教師要著手讓學(xué)生進(jìn)行寫句訓(xùn)練，每日借助拼音清楚地表達(dá)一句話，并設(shè)計(jì)家庭作業(yè)“每日一練”，持之以恒，常抓不懈。在作文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持批改、點(diǎn)評、鼓勵(lì)，讓孩子從小形成良好的表情達(dá)意能力和積極的作文態(tài)度。進(jìn)入二年級再進(jìn)行連句成段訓(xùn)練，讓學(xué)生用幾句話表述一段完整的意思。學(xué)生寫好句子和段落，作文就會水到渠成。這是一個(gè)艱難費(fèi)心的過程，教師要將閱讀與寫作融為一體，扎實(shí)有效地做好基礎(chǔ)性工作，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)描述能力不斷提升。

（4）營造班級普通話氛圍。目前，農(nóng)村適齡兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境后普通話不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象仍較為普遍，教師必須堅(jiān)持說普通話，用普通話教學(xué)。要讓學(xué)生不僅在課堂上用普通話發(fā)言，在課間也要用普通話交流。學(xué)生在長期的普通話交流中形成用普通話表述的思維模式，具備了良好的語感，表述時(shí)自然有話可說。為了更好地營造班級普通話氛圍，讓學(xué)生樂意用普通話交流，教師除了抓好常規(guī)的普通話教學(xué)以外，還要精心設(shè)計(jì)誦讀比賽、故事會等學(xué)生喜歡的活動(dòng)，營造良好的語感氛圍。

二、中高年級作文教學(xué)是提升精準(zhǔn)描述能力的關(guān)鍵

（1）精心編訂作文計(jì)劃。編訂作文計(jì)劃是學(xué)生寫好作文的前提和必要條件。單元作文訓(xùn)練對作文寫什么、如何寫有明確要求，即便這樣，教師仍然需要精心備課，做好預(yù)設(shè)，對作文要求做詳細(xì)的分析，對選材寫法做基本的規(guī)定和要求。教師要精心選擇范文，朗讀分析點(diǎn)評，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開拓寫作思路，必要時(shí)可以親自動(dòng)手寫“下水文”，用范例激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（2）安排再教設(shè)計(jì)。再教設(shè)計(jì)是小學(xué)作文教學(xué)的大膽創(chuàng)新。同一個(gè)題目的作文可以在小學(xué)階段不同年級多次寫、反復(fù)寫，但作文要求要不斷提高。教師要做教學(xué)中的有心人，保存好學(xué)生的舊作文，分析比對作文前后的差別并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，使作文教學(xué)既有橫向的評價(jià)又有縱向的對比。學(xué)生在不同的年齡階段對事物的認(rèn)識不同，作文的思想觀念、價(jià)值取向與文字表述能力也不同，隨著年齡的增長，在動(dòng)態(tài)變化的過程中對人事的感受和認(rèn)知會逐漸深刻。教師可以組織主題作文教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后學(xué)生的感受會更真切，也可以在學(xué)生參加完活動(dòng)后趁熱打鐵完成作文。

（3）重視點(diǎn)評激趣提升。作文評講具備兩大功能：一是指出作文的不足和主要問題，這是必需但不是主旨;二是說明整體完成狀況，突出個(gè)體作文的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，這是教者必須下功夫花心思的。作文評講的方法很多，但教者要重點(diǎn)針對學(xué)生作文中的錯(cuò)誤描述進(jìn)行講評：一要“解剖麻雀”分析錯(cuò)因，可以選擇中等偏上的作文進(jìn)行分析，個(gè)別句子可做范例讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)句訓(xùn)練;二要橫向比較分析錯(cuò)因，用兩個(gè)句子前后對照分析錯(cuò)因，指出錯(cuò)誤的根本原因;三要反復(fù)修改強(qiáng)化理解，讓學(xué)生在自己作文中找錯(cuò)句子，組織“我是小小啄木鳥”活動(dòng);四是加強(qiáng)引導(dǎo)形成文風(fēng)，這是一個(gè)漫長的過程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更是一個(gè)形成語言風(fēng)格和表達(dá)特色的過程。作文評講是作文教學(xué)的重要組成部分，重視作文評講可以幫助學(xué)生掌握語言技巧，增強(qiáng)駕馭語言的能力，對有效提升學(xué)生精準(zhǔn)描述能力有很大促進(jìn)作用。

三、拓展延伸是解決精準(zhǔn)描述能力不足問題的有效之舉

每個(gè)孩子因?yàn)樯詈图彝キh(huán)境的不同，存在不同的個(gè)性。比如多數(shù)農(nóng)村孩子抗挫性、堅(jiān)韌性、責(zé)任性優(yōu)于城市孩子，但趣味性、廣闊性、拓展性劣于城市孩子。教師要著力彌補(bǔ)個(gè)體間的不足，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)寫作興趣。

（1）教師要盡可能地利用好身邊的資源，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀適齡書籍，借閱課外讀物。教室讀書角的布置尤為重要，課外讀物要隨著學(xué)生年齡的增長及時(shí)更換，低年級學(xué)生可以從標(biāo)注拼音讀物開始閱讀，以增強(qiáng)識字能力，如《一年級的小豌豆》《小豬稀里糊涂》等經(jīng)典叢書。進(jìn)人中高年級，讀物的選擇更為廣泛，如《格林童話》《安徒生童話》等，閱讀目的也由簡單的語感培養(yǎng)向精準(zhǔn)描述示例轉(zhuǎn)變。

（2）引導(dǎo)學(xué)生有選擇地觀看少兒節(jié)目和動(dòng)畫片。目前小學(xué)生接觸的動(dòng)畫片多以形象簡潔又寓含深意的多級獨(dú)立短片為主，教師可以將現(xiàn)在學(xué)生未曾觀看過的經(jīng)典動(dòng)畫片片段節(jié)選播放，如《黑貓警長》《海爾兄弟》等，并以故事會、討論會等形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寓教于樂。

（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。教學(xué)中，教師可以敘述課本插圖展現(xiàn)出的不同美景并讓學(xué)生描寫，如山水國畫、站在山崗上的獅子王、向國旗敬禮的少先隊(duì)員……不同的美有不同的氣質(zhì)，風(fēng)景的獨(dú)特美，樸素生活的質(zhì)地美，人性善良的人文美，堅(jiān)韌奮發(fā)的精神美，在孩子心中都會與文字碰撞出火花。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和創(chuàng)新意識。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會搭建平臺培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和創(chuàng)新精神。教師除了要挖掘課本中蘊(yùn)涵的潛在創(chuàng)新元素外，還要拓展學(xué)生思維，組織實(shí)施好具有探索創(chuàng)新意義的實(shí)踐活動(dòng)，帶著學(xué)生親近自然，走進(jìn)名勝古跡，現(xiàn)場寫實(shí)，讓學(xué)生的寫作方向不局限在課堂上，翱翔于中華文化創(chuàng)造的廣闊語言天空中。文字沒有藩籬，孩子的寫作能力也不應(yīng)設(shè)限，每一個(gè)孩子最微小的天賦都如同冉冉升起的紅日，值得教師為之全情付出。一字一句，一批一改，從細(xì)微處提升小學(xué)生的作文精準(zhǔn)描述能力。我們要不忘教師初心，牢記教育使命，總結(jié)科學(xué)的教學(xué)技巧，培養(yǎng)寫作能力扎實(shí)、邏輯思維清晰的寫作小能手。