才讓吉

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況。這時(shí)候教師如讓他們重新進(jìn)行解題的話，學(xué)生往往就能夠答對(duì)。我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解題的過程當(dāng)中，他們的解題能力存在一定的缺失和不足，并且他們的思維也存在一定的桎梏。為了更好的對(duì)學(xué)生自身解題中的問題進(jìn)行解決，我們應(yīng)該關(guān)注對(duì)他們解題能力的培養(yǎng)，讓他們通過解題能力的提升，更好的改變以往陳舊的思維方式，進(jìn)一步的對(duì)自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而提升他們的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、當(dāng)前學(xué)生審題過程中存在的問題

小學(xué)階段學(xué)生的思維相對(duì)簡單，并且往往集中在形象化的狀態(tài)。在對(duì)題目進(jìn)行解答的過程中，學(xué)生們往往會(huì)利用直覺來進(jìn)行題目的解答，并且很容易依靠印象和感覺進(jìn)行思考，質(zhì)量和效果會(huì)受到很大影響，并且整個(gè)解題的過程也過于定型。與此同時(shí)，在實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中，例題是教師講解中的重點(diǎn)，在不斷的強(qiáng)調(diào)的過程當(dāng)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)死記硬背的情況，走入一定的思維誤區(qū)，并且這也會(huì)對(duì)于他們正常解題過程產(chǎn)生一定的干擾。學(xué)生們在遇到一些好像以前看過的題目時(shí)，他們往往不會(huì)更加細(xì)致的對(duì)題目的問題和條件進(jìn)行分析，急于下筆，這就導(dǎo)致了一些題目中隱含條件難以得到挖掘的同時(shí)，整個(gè)解題思路也不能得到有效的擴(kuò)展。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生往往利用以往知識(shí)的記憶來進(jìn)行分析，而沒有對(duì)于數(shù)學(xué)題目中一些數(shù)量關(guān)系等進(jìn)行細(xì)致的思考，思維上存在很大的局限。學(xué)生來說，解題過程當(dāng)中的審題能力不強(qiáng)，是他們解題效果受到影響的一個(gè)關(guān)鍵的因素，我們應(yīng)該科學(xué)的進(jìn)行分析，并且?guī)椭麄儗?duì)于這種能力進(jìn)行逐步的培養(yǎng)，促進(jìn)他們能力和素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生審題能力的思路

第一，讓學(xué)生正確掌握基本概念。數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)問題解決的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是確保學(xué)生能夠具備較強(qiáng)審題能力的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生自身對(duì)一些具體的公式和數(shù)量關(guān)系的理解，缺乏足夠的深度，掌握上也不夠牢固，這就導(dǎo)致了具體解決的過程當(dāng)中，整體能力方面存在一定的缺失。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視概念教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生對(duì)于其中的基本數(shù)量關(guān)系進(jìn)行充分的了解和掌握。在這樣一個(gè)解題的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠更好的舉一反三地進(jìn)行利用，并且在熟練應(yīng)用的情況下，他們也能形成更加強(qiáng)大的問題解決能力。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維可以得到更好的激發(fā)，并且也能夠形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)的形成利用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際問題的意識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)τ谝郧耙恍┎焕斫獾膯栴}，也可以從數(shù)學(xué)概念的角度進(jìn)行分析，這無疑也是提升學(xué)生自身審題能力的必要舉措，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展來說是尤為關(guān)鍵的。

第二，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的理解能力。對(duì)于學(xué)生來說，審題能力的培養(yǎng)也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也能夠結(jié)合學(xué)生的情況入手，讓他們可以對(duì)題目的本質(zhì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的身體深度。在小學(xué)階段階段，學(xué)生自身的思維能力相對(duì)有限，他們本身受限于自身的解題經(jīng)驗(yàn)和解題能力方面的欠缺，雖然有的時(shí)候已經(jīng)十分認(rèn)真地進(jìn)行審題，但是依然不能又快又好地對(duì)題目的意思進(jìn)行有效把握，對(duì)題目中問題本質(zhì)的理解深度也相對(duì)有限。針對(duì)這方面的情況，我們應(yīng)該展開科學(xué)的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在實(shí)際審題的過程當(dāng)中具備更強(qiáng)的理解能力，可以通過對(duì)于現(xiàn)有問題的轉(zhuǎn)換，掌握特定的數(shù)學(xué)方法，并且發(fā)現(xiàn)題目中的信息和所存在的隱形聯(lián)系，更好地對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行探究，從而更加輕松地完成對(duì)問題解決辦法的發(fā)現(xiàn)。例如，對(duì)一個(gè)題目：一個(gè)刷墻的工人，刷了30平方米，用了3天，那么請(qǐng)問再刷40平方米，一共需要多少天？問題中存在兩個(gè)陷阱，如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)“再”和“一共”，那么學(xué)生就很難正確理解題目，從而也就難以發(fā)現(xiàn)其中的問題。第三，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的審題過程不再局限。小學(xué)階段學(xué)生思維十分活躍，我們在實(shí)際審題能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)他們的思維進(jìn)行拓展，給予他們提供一個(gè)良好的思考空間，讓他們本身的想法可以得到更好的落實(shí)。教師可以引入更加開放性和探究性的題目，讓學(xué)生們進(jìn)行更加充分的參與，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的想法展現(xiàn)。例如，在對(duì)于比的意義相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我們就可以引入一個(gè)“我們現(xiàn)實(shí)生活中，三斤蘋果六元和六斤橘子三元”的問題，啟發(fā)學(xué)生用已有知識(shí)寫出6÷3和3÷6兩個(gè)算式，然后，說明計(jì)算單價(jià)的關(guān)系可以用比表示，并寫出比的式子。這樣，也能讓以前的除法和新知識(shí)聯(lián)系在一起，并在此之上，形成更加開放的思維，能夠主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際題目問題，形成良好的數(shù)學(xué)思想。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，審題能力的培養(yǎng)是其中非常重要的一個(gè)部分，我們應(yīng)該在具體的教學(xué)上引入科學(xué)的教學(xué)策略和思路，進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的審題能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。