郭春洋

騏騏今年5歲，讀大班，是一個(gè)比較活潑的男孩。他的媽媽給他報(bào)了本學(xué)期集體沙盤游戲的小組課，在游戲課程結(jié)束后，騏騏媽媽想和我交流騏騏的情況，但是騏騏急切地想回家，甚至躺在地上哭鬧起來(lái)，騏騏媽媽不得不先帶他回家。第二天，我收到了騏騏媽媽的郵件。

郭老師，您好！

騏騏在課堂環(huán)境下的注意力一直不好，他與同齡人的交流溝通能力也不太強(qiáng)。我們針對(duì)他這兩個(gè)方面的問(wèn)題給他報(bào)名了沙盤游戲課程，希望能培養(yǎng)他的人際溝通和集中注意力的能力。據(jù)我對(duì)他在園情況的觀察以及沙盤課后我對(duì)他的詢問(wèn)，我估計(jì)他在沙盤游戲過(guò)程中一直沒(méi)有好好跟著老師的引導(dǎo)，也沒(méi)有和本組小朋友一起參與游戲。他可能一直都在自己玩自己的。我們對(duì)他的現(xiàn)狀挺著急和擔(dān)憂的。

另外，昨天的情景您也看到了，他哭鬧的原因是他著急回家去玩玩具，他不愿意等待我跟您講話。這種情況的發(fā)生是不是也和他無(wú)法融入集體活動(dòng)有關(guān)？

您可以時(shí)間空余了再回復(fù)我，謝謝您！

觀察

像一陣風(fēng)一樣走掉的騏騏

騏騏在目前的沙盤游戲課程中，不會(huì)主動(dòng)選擇某一個(gè)小組，他習(xí)慣選不同的玩具到不同的組玩，但是在每一組停留的時(shí)間又很短，基本跟這個(gè)組的組員沒(méi)有語(yǔ)言和眼神的交流，蜻蜓點(diǎn)水地在這個(gè)小組的沙盤里放一個(gè)玩具，或者在另一個(gè)小組的沙盤里拿走一個(gè)玩具。針對(duì)這個(gè)情況，我嘗試和某一個(gè)小組的小朋友一起邀請(qǐng)他加入，他也能接受，但是同樣，沒(méi)過(guò)多久，他就會(huì)拿著玩具到另一個(gè)組去。在整個(gè)游戲過(guò)程中，我每一次和走動(dòng)中的他進(jìn)行交流，他都能接收到信號(hào)，但還是會(huì)比較急切地想去實(shí)現(xiàn)他的下一個(gè)想法，像一陣風(fēng)一樣走掉。這種一直游走的節(jié)奏限制了他對(duì)我的回應(yīng)。

據(jù)幼兒園的配班老師反映，在延時(shí)課上，騏騏能比較好地保持一直坐在座位上，但對(duì)于老師的引導(dǎo)沒(méi)有回應(yīng)和隨同;讓他選擇自己喜歡的活動(dòng)，把他分到那個(gè)小組，但很快他就離開(kāi)去其他組了，停留的時(shí)間也同樣短;戶外活動(dòng)的時(shí)候，他前半段還很認(rèn)真，后半段就被其他事情吸引，甚至隨意跑出隊(duì)伍。

他的種種表現(xiàn)，都像他媽媽那天課后想與我交流時(shí)一樣，并不愿意等待和投入注意力，總像一陣風(fēng)一樣急切地奔向他的下一個(gè)目標(biāo)。

淺析

騏騏無(wú)法融入集體的原因及改善建議

當(dāng)我將我所了解到的情況寫成回信后，很快收到了騏騏媽媽的回信。

她說(shuō)，孩子在與家人溝通方面比他與老師和同齡人溝通要好，但這是不是恰恰說(shuō)明他的社會(huì)化進(jìn)程不太順利？

我并沒(méi)有急于回答她，而是在回信中詢問(wèn)她，在家里跟孩子交流的時(shí)候，是不是經(jīng)常遷就他？

她說(shuō)是的，家長(zhǎng)或多或少會(huì)有意迎合他的節(jié)奏，比較遷就他，看他沒(méi)注意聽(tīng)，就提醒他，待他認(rèn)真聽(tīng)了再開(kāi)始說(shuō)。

我回信說(shuō)，傾聽(tīng)、理解、回應(yīng)是信息的接受者完成溝通過(guò)程十分必要的因素，而且這三個(gè)因素緊密聯(lián)結(jié)。您講到騏騏在家里和家人溝通比較好，那說(shuō)明他的理解能力、信息處理能力以及語(yǔ)言工具的運(yùn)用都沒(méi)有問(wèn)題。是他的注意力問(wèn)題影響了他在交往過(guò)程中傾聽(tīng)別人，包括傾聽(tīng)之后的回應(yīng)。傾聽(tīng)這一環(huán)節(jié)出了岔子，交往和溝通基本停止在了一開(kāi)始，時(shí)間久了小朋友們也不會(huì)主動(dòng)和他講話。由于缺少一個(gè)交往情景來(lái)吸引他的注意力，讓他保持相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的投入，于是就逐漸發(fā)展成了片段性注意。

騏騏無(wú)論在課堂還是與同伴交往中，都無(wú)法做到認(rèn)真“聽(tīng)”、從頭到尾把對(duì)方說(shuō)的話聽(tīng)清楚。

況且，在課堂環(huán)境或與同齡人交往的場(chǎng)景中，跟他講話的一方是很難做到完全依據(jù)著他的節(jié)奏對(duì)他說(shuō)話的。所以，當(dāng)彼此節(jié)奏不合拍時(shí)，或者他不能專注且完整地聽(tīng)完對(duì)方的話，并做出相應(yīng)反饋，你來(lái)我往的溝通就無(wú)法形成。

關(guān)于“聽(tīng)”這方面的訓(xùn)練，我給騏騏媽媽分享了小游戲“你來(lái)講，我來(lái)猜”，一方選定一個(gè)事物用自己的語(yǔ)言描述它，不說(shuō)出這個(gè)事物的名字，讓聽(tīng)的人來(lái)猜。在離園后或周末創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓騏騏和同齡人一起玩，多組織一些聽(tīng)和回應(yīng)的游戲。對(duì)象最好是家住附近的同班小朋友，因?yàn)槿绻@個(gè)游戲體驗(yàn)比較好，白天在幼兒園的時(shí)間他們可能會(huì)繼續(xù)這個(gè)互動(dòng)，那這個(gè)交往過(guò)程就會(huì)得到鞏固。

我也建議她可以和專業(yè)的心理咨詢師溝通騏騏的情況，帶孩子去醫(yī)院做一個(gè)全方位的評(píng)估，如果診斷結(jié)果考慮自閉癥譜系障礙，那一定要遵醫(yī)囑采取相應(yīng)的干預(yù)，抓住6歲以前的最佳干預(yù)期進(jìn)行有針對(duì)性的教育訓(xùn)練。

思考

孩子一定要融入集體嗎？

關(guān)于不融入集體活動(dòng)這件事，在成年人的世界里有兩種情況：一種人主動(dòng)選擇獨(dú)處，而不覺(jué)得孤獨(dú);另一種人被迫選擇獨(dú)處，他會(huì)感到孤獨(dú)，挫敗感可能還很強(qiáng)。兩種人看似相同，但是從本質(zhì)上看有很大的不同：前者對(duì)融入集體沒(méi)有任何興趣，甚至不需要融入集體，也能有豐富的生活;但后者則是很想融入，但總?cè)诓贿M(jìn)去，即使好不容易進(jìn)入了，也很快就被淘汰出來(lái)。

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，如果主動(dòng)不融入集體，對(duì)他自身發(fā)展的影響一定會(huì)有，但絕不會(huì)像對(duì)孩子的影響那么大。與成年個(gè)體相比，年幼的個(gè)體更需要集體活動(dòng)的融入，因?yàn)橛刑嗟那楦泻湍芰π枰谕吶巳褐械靡苑窒砗徒涣鳌?/p>

但是從另一個(gè)角度上思考，有些孩子的確就只喜歡獨(dú)處。既然孩子對(duì)融入集體生活沒(méi)有興趣，不能從集體活動(dòng)中獲取更多的快樂(lè)，只要他愿意，尊重他也未嘗不是一種選擇。而且在多數(shù)情況下，雖然他們沒(méi)有什么朋友，但集體也不排斥他，他們也能和集體中的個(gè)體保持正常的日常交流。從心理發(fā)展的角度來(lái)看，他們的社會(huì)性肯定是有殘缺的，但所有的個(gè)體都會(huì)有不同的殘缺，不是嗎？

一味強(qiáng)迫他們主動(dòng)走進(jìn)別人，走進(jìn)集體，或許會(huì)適得其反。

當(dāng)然，如果孩子是因?yàn)榛加芯耦惣膊《鴮?dǎo)致了交流障礙，就一定要及時(shí)就醫(yī)了。

另外，對(duì)于一些樂(lè)于融入集體，但性格慢熱的孩子，父母和老師也不要著急。除了使用技巧，更重要的是等待，要給孩子做足準(zhǔn)備的時(shí)間。孩子鼓起勇氣去接近和融入集體的過(guò)程，是他們作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，理應(yīng)為適應(yīng)社會(huì)生活做出的努力，雖然這個(gè)過(guò)程會(huì)有點(diǎn)痛苦，但陪伴與等待才是我們的明智之選。