張虹

摘要：寫作是一種綜合性的能力，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是高中語文教學的重要內(nèi)容，但是在語文教學實踐中，作文始終是困擾廣大師生的難題。

關(guān)鍵詞：高中作文;序列訓練;生活化;素材積累;合作式;小組學習;多樣化

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-119-2

寫作是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是高中語文教學的重要內(nèi)容。在高考應(yīng)試需要的指揮下，作文教學也走向了急功近利的歧途：訓練缺乏明確的目的和層遞梯度;片面的灌輸和機械的模仿，使得學生的作文千篇一律，言之無文;缺少閱讀的積累和對生活的關(guān)注，成了無源之水，情感的沙漠;單調(diào)的評價方式、批改方法，讓學生對作文幾乎失去了興趣，各種考試寫作輔導資料層出不窮，用固定模式和技巧突擊培訓寫作，諸多弊端的存在，使得作文教學走向非常尷尬的境地，學生怕寫作文，寫出來的作文要么千篇一律，要么枯燥無味，要么內(nèi)容空洞，要么泛泛而談。而教師也怕教作文，教寫作模式，則太功利;培養(yǎng)寫作素養(yǎng)，則速成太難，只能維持現(xiàn)狀。結(jié)果導致作文教學成了語文教學的附帶品，每兩周一次的作文教學以學生的一篇劣質(zhì)作文了之，作文教學的效果自然無從談起。

如何改變這種尷尬局面，重拾作文教學在語文教學中的重要地位，提高作文教學的有效性，筆者在平時的教學中注意從以下四點做起，就會有有一定的效果，寫出與大家商榷，共同探討進步。

一、序列化的訓練目標，使作文教學循序漸進

作文教學過程中，要以培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力為目的，激發(fā)學生學習興趣。高中三年的作文教學必須要有一個完整的序列規(guī)劃，才能使作文教學循序漸進，學生的作文寫作能力得到有效的提高。為了達到這一目標，筆者在每個年級段確立了訓練重心，高一年級學習重心是記敘文，高二年級學習重心是議論文，高三年級學習重心是考場作文，而每一種文體的訓練也是有一定的序列的。例如，高一第一學期重點是訓練寫人的記敘文，可分解序列為寫誰、寫什么、選什么材料、如何來寫、如何突出個性等;高二第一學期重點是訓練議論文的寫作，可分解序列為如何立論、如何使用論據(jù)、如何論證、如何設(shè)置結(jié)構(gòu)等。同時，每一次的作文訓練都確立了訓練的側(cè)重點，力爭讓學生通過每一次的作文訓練在能力方面都要有所收獲，使他們每一次作文時都能找到自己的閃光點、成功處，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作？這樣序列化的安排，使作文教學循序漸進，學生每次作文都重點訓練一點，避免了訓練的大而全，學生不再懼怕作文，每一次練習都有所獲，作文能力也不斷獲得提高。這種系統(tǒng)的寫作教學，會讓學生掌握寫作的基本知識和方法，養(yǎng)成良好的寫作習慣，讓學生意識到寫作的重要性，認識到寫作不再是簡單的語文的搭料。

二、生活化的素材積累，讓作文成為有源之水

素材的匱乏或單調(diào)是學生寫作困難的原因之一，寫作時要不胡亂編造素材，要不寫不熟悉的素材，要不寫不食人間煙火的素材，令人貽笑大方。那么，如何充實學生的素材庫，如何從舊素材中翻出新意，這是作文教學中非常重要的一環(huán)。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！惫蚀?，在作文教學中，注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導他們做積累素材的有心人是十分必要的。這就要求首先要引導學生關(guān)注身邊的人和事，用自己獨特的眼光審視身邊的人和事，從身邊的人和事中感受生活的多姿多彩、人性的復(fù)雜多樣，提升自己對生活和人生的理解力。其次要引導學生關(guān)注社會、關(guān)注時事?，F(xiàn)在的媒體發(fā)達，學生獲得信息的途徑有很多，而恰恰是信息的泛濫造成了學生對信息的了解只是浮光掠影，失去了判斷，甚至失去了記憶，要引導學生敏銳的捕捉社會時事所折射出來的問題，提升學生認識生活的深度。最后還應(yīng)該引導學生從舊素材中發(fā)現(xiàn)新意。從小學到高中，教材是最大的素材庫，學生擁有了大量的古今中外的名人軼事，但是寫出來卻是味同嚼蠟，這與學生生搬硬套的習慣有關(guān)。這就要求教師善于引導，讓學生把這些舊的素材和自己的生活實際聯(lián)系起來，從中發(fā)現(xiàn)新意。我們不要求每個學生都成為作家，但應(yīng)讓他們學會鑒賞作品，能分清主與次，讓學生在積累素材時接受美的熏陶。

三、合作式的小組學習，使訓練過程生動活潑

近年來，隨著信息化的進程，人們對學習的理解發(fā)生了深刻的變化，作文教學也發(fā)生變化。以前的教師命題講解——學生寫作——教師批改的模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要，自主、合作、探究成為作文教學的主要方式。在小組合作教學中，學生個體既是相對獨立的讀寫主體，又是分工協(xié)作的小組成員。這種“戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系”能激發(fā)學生的想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力。在作文教學中，努力構(gòu)建平等的師生關(guān)系，教師和學生共同參與到作文活動中來，甚至教師也加入寫作，學生可以爭辯，可以褒貶，形成師生共競的生機勃勃的寫作氛圍，實現(xiàn)作文課堂的個性化。同時，積極推動學習小組合作作文，三四個學生為一小組，作文水平不同的學生在一起合作討論，討論作文的立意思路，設(shè)計作文的結(jié)構(gòu)層次，匯聚作文的素材，然后小組成員獨立作文，隨后又互評互改。在要求聽、說、讀、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，強調(diào)交際的能力，而良好的交際能力恰是良好創(chuàng)作的基礎(chǔ)。注重人與人之間的交流與溝通，注重情感態(tài)度方面的要求，培養(yǎng)交際中的文明素養(yǎng)。使得每個學生都能得到充分的鍛煉，寫作困難的學生也不再懼怕作文，能使每一個學生都學有所獲。當然，自主性并非一切都獨立自主，師生要在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成新的觀點，要鼓勵學生按照自己喜歡的方式去寫作，促進學生富有個性地、生動活潑地寫作。

四、多樣化的評價方法，保護學生寫作的興趣

作文評價也是影響作文教學效果的重要因素，人文性、發(fā)展性的作文評價更能激發(fā)學生的寫作動力。長期以來，作文評價也存在一些誤區(qū)。例如，評價主體單一，師作為唯一的評價主體，忽視了學生的主體地位和主體作用，評價標準成人化。很多時候評價作文是教師的“一言堂”，且教師往往站在成人的角度評判學生作文，標準比較高，學生只是以旁觀者的身份出現(xiàn)，以致學生很少體驗到創(chuàng)作的樂趣，缺少一種成功感。評價過程公式化等等，致使許多學生對作文寫作失去興趣。評價主體應(yīng)該是多元化的。故此，筆者在平時作文教學中，力爭打破傳統(tǒng)的作文評價觀，形成重思維、重語言、重情感、重創(chuàng)新的個性化作文評價觀。評價內(nèi)容多元化，可以評價學生占有材料的方法，可以評價學生的寫作想象和情感，可以評價學生修改作文的過程和方法。評價的方法多樣化，師評、自評、互評，甚至家長評，關(guān)注學生自主參與、自我反省、自我教育、自我發(fā)展，培養(yǎng)學生的評價能力。作文評價也應(yīng)該層次化，要因人而異。教師應(yīng)該針對不同層次的學生，制定不同的衡量和評價尺度，盡可能的找到每個學生在每次創(chuàng)作中的進步點和閃光點，而不應(yīng)該一味地戴著“放大鏡”去看學生的作文。作文批改方式也靈活多樣，充分發(fā)揮學生主動性。教師坐在辦公室里一本本精批細改，可是學生拿到作文，只關(guān)注得了什么等次，很少有學生關(guān)心教師的“評”。因此，教師可以采用舉例批改、自己批改、互批互改等多種批改方法，充分發(fā)揮學生的積極主動性，調(diào)動寫作興趣。

綜上所述，每一次的教學活動都不可重來，要想達到預(yù)期的效果，就一定要精心設(shè)計教學方案，創(chuàng)新教學模式。并對學生在寫作上的探索行為加以鼓勵，使學生的學習主動性得以調(diào)動，從而讓學生的學習能力和寫作能力都能得到顯著提升。只要教師采取科學、有效的教學策略來指導學生主動寫作，用文字來表達自己的情感，最終，作文不僅不會成為師生之間的“鴻溝”，反而會是師生，甚至家校之間的溝通與交流平臺。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]吳青蓮.高中議論文寫作教學序列化研究[D].桂林：廣西師范大學出版社，2016.

（作者單位：陜西師范大學平?jīng)鰧嶒炛袑W，甘肅 平?jīng)?744000）