摘 要：新課程改革要求教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，還要改變作業(yè)設(shè)計(jì)與評價模式，具體到高中階段信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要運(yùn)用開放型的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而促使學(xué)生有效提升自己的信息技術(shù)知識和技能，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的成就感。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);開放型作業(yè)設(shè)計(jì);評價方式

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）20-0057-02

引 言

當(dāng)前，在高中階段的各個學(xué)科教學(xué)中，教師已經(jīng)逐步運(yùn)用開放型的作業(yè)與評價方式進(jìn)行教學(xué)。開放型作業(yè)是指學(xué)生能夠在較為廣泛的環(huán)境與條件中，積極主動地完成非標(biāo)準(zhǔn)性與非統(tǒng)一性的作業(yè)，如宣傳廣告、實(shí)驗(yàn)探究、社會調(diào)查等，使學(xué)生在自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)模式中鞏固已學(xué)知識，提高知識運(yùn)用能力，并培養(yǎng)良好的價值觀念等。在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用開放型的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價方式，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以使學(xué)生更好地消化、理解、吸收所學(xué)的課堂知識。

一、信息技術(shù)教學(xué)中開放型作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

作業(yè)作為學(xué)生提高能力與鞏固知識的重要途徑，能夠讓教師與家長較好地掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果[1]。傳統(tǒng)的高中階段信息技術(shù)作業(yè)具有內(nèi)容封閉、單一的弊端，使學(xué)生降低了對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須要對信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，積極將互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式引入自己的作業(yè)設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生對高中信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)計(jì)具有娛樂性質(zhì)的開放型作業(yè)

高中信息技術(shù)教師在布置作業(yè)時，需要遵循娛樂性原則，以此來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)電子報(bào)刊作業(yè)、繪畫園地作業(yè)及板報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)等，借助這些具有娛樂性的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們在完成作業(yè)的過程中不斷鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將理論性信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為他們的實(shí)際操作能力，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)和技能。教師要運(yùn)用學(xué)生關(guān)心與感興趣的話題提煉和發(fā)掘作業(yè)設(shè)計(jì)的主題，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性與探究性，促使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)習(xí)和探究能力。

例如，教師在教授完P(guān)ower? Point與Word的相關(guān)內(nèi)容后，可以設(shè)計(jì)較為開放的作業(yè)，而且開放型作業(yè)的設(shè)計(jì)要面向?qū)W生的生活與學(xué)習(xí)活動，如運(yùn)用制作電子板報(bào)、電子報(bào)紙等作業(yè)，將學(xué)生引入實(shí)際生活中。這樣的開放型作業(yè)能夠使學(xué)生主動、積極地完成作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)上述作業(yè)時，對學(xué)生作業(yè)的形式與內(nèi)容不進(jìn)行限制，將完成作業(yè)的自主權(quán)交還給學(xué)生，這樣，學(xué)生可以任選角度、任選軟件，并在完成作業(yè)的過程中逐步提高創(chuàng)新能力與探究能力，他們也就能創(chuàng)造出更多的、新穎的設(shè)計(jì)作品[2]。

2.設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性質(zhì)的開放型作業(yè)

正所謂“眾人拾柴火焰高”，針對班級內(nèi)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)相對較低，但在其他層面有特長的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)協(xié)作性質(zhì)的作業(yè)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作性質(zhì)的作業(yè)不但能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與溝通能力，還能使學(xué)生在合作的過程中做到取長補(bǔ)短、思維互補(bǔ)，并構(gòu)建完善的信息技術(shù)知識體系。例如，教師可以布置為班級制作板報(bào)的作業(yè)，要求學(xué)生不但要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，還要分工明確，能夠在溝通交流中分享自己的觀點(diǎn)，使作業(yè)完成過程變得更加有趣、更有吸引力。教師要以綜合實(shí)踐活動的理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)寓教于樂的開放型作業(yè)，使學(xué)生不但能將課堂上的知識進(jìn)行整合，還能在實(shí)踐探究中不斷創(chuàng)新，將基礎(chǔ)知識與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效提升學(xué)生的信息技術(shù)技能與綜合素養(yǎng)[3]。

二、信息技術(shù)教學(xué)中開放型評價方式的研究

1.改進(jìn)傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式

作業(yè)的評價是教學(xué)活動的一部分，教師需要在作業(yè)評價過程中注入更為科學(xué)的評價思想，形成綜合的評價結(jié)果，以便更精準(zhǔn)地判斷出學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和吸收情況，進(jìn)而將綜合評價反饋給學(xué)生，指導(dǎo)、激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，不斷豐富自己的知識體系，進(jìn)而為學(xué)生的下一步的學(xué)習(xí)指明方向。并在對傳統(tǒng)信息技術(shù)評價方式進(jìn)行改革的過程中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動性及對知識點(diǎn)的掌握等都納入作業(yè)評價中，在評價中探尋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有對性的激勵。這樣就能夠借助開放型的作業(yè)評價讓學(xué)生更為客觀和全面地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，并對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，還能促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的深入研究與探索，在確保學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時，進(jìn)一步提高他們的整體學(xué)習(xí)能力[4]。

2.作業(yè)的點(diǎn)評方式要多樣化

除了傳統(tǒng)的教師自己點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)的方式外，教師還可以采用學(xué)生點(diǎn)評、分組點(diǎn)評的方式來評價學(xué)生的作業(yè)。

（1）教師當(dāng)面點(diǎn)評和評價

在學(xué)生完成信息技術(shù)作業(yè)的過程中，教師可以走近學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，及時進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，或者對學(xué)生普遍存在的問題及較難的問題進(jìn)行講解，使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識。

（2）學(xué)生自行、互相點(diǎn)評和評價

學(xué)生做完作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生互相點(diǎn)評和批改作業(yè)，之后教師再對學(xué)生作業(yè)中的易錯點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行講解，通過這樣的點(diǎn)評方式可以讓學(xué)生主動投入每個學(xué)習(xí)階段中，從而提高學(xué)生對各個易錯點(diǎn)的重視程度。

（3）小組點(diǎn)評和評價

小組之間的點(diǎn)評能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。教師可以安排學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，讓組長點(diǎn)評組員的作業(yè)，然后讓各個小組長匯總本組成員的作業(yè)中存在的共同問題，并匯報(bào)給教師，這樣不僅能夠鍛煉組長的組織能力，也能夠鍛煉其表達(dá)能力，同時給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、互相督促的機(jī)會[5]。

3.作業(yè)評價多維度

首先，高中學(xué)生具備的核心素養(yǎng)應(yīng)該是綜合性的，不僅包括信息技術(shù)學(xué)科的知識與技能，還要求教師制定實(shí)踐性的課程，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中遇到的問題。所以，信息技術(shù)學(xué)科的評價不能只根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行評判，更應(yīng)該將核心素養(yǎng)所提到的對信息技術(shù)的認(rèn)知、信息技術(shù)的思維方式、信息技術(shù)知識的應(yīng)用等融入評價體系中，從而形成多個維度的評價。信息技術(shù)的思維評價維度是對信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況進(jìn)行的評價，而信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是信息技術(shù)知識認(rèn)識與應(yīng)用最基礎(chǔ)的載體。

其次，信息技術(shù)認(rèn)識的評價維度，信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知與運(yùn)用能力。高中信息技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知能力非常重要的階段，教師需要通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來對他們進(jìn)行評價。這一維度的評價主要包括認(rèn)識和理解兩個要素，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握情況來判斷他們的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而對其進(jìn)行合理的評價和指導(dǎo)[6]。

最后，信息技術(shù)應(yīng)用評價維度，是對高中生信息技術(shù)實(shí)踐能力的考察。這一維度主要反映學(xué)生在實(shí)際問題中對所學(xué)知識的應(yīng)用情況，重點(diǎn)是對學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)、問題的思考與解決這三個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

4.作業(yè)評價要具有激勵性

不管學(xué)生的作業(yè)完成情況如何，只要他們以認(rèn)真的態(tài)度來對待作業(yè)，教師都要采用激勵性的言行對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠獲得有效信息，感受到自己的進(jìn)步與教師的關(guān)愛，這樣，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才會更有動力。另外，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師的評價也是不一樣的。例如，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師要時刻觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在其驕傲自滿的時候，對其嚴(yán)格要求并給予正確的引導(dǎo)，讓他們在教師的鞭策下獲得更大的進(jìn)步;而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，教師不應(yīng)該一味地否定和批評，而要肯定他們的進(jìn)步并不斷鼓勵他們，幫助他們逐步提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力[7]。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要運(yùn)用靈活、有趣的教學(xué)模式，還要采用開放型的作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評價模式，使學(xué)生能夠在自由的時間與空間中不斷創(chuàng)新，在探究過程中將信息技術(shù)知識內(nèi)化為自己的能力，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。需要注意的是，教師設(shè)計(jì)的開放型作業(yè)要具有一定的趣味性與操作性，而且要布置團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作業(yè)，讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

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作者簡介：陸葉（1991.8—），女，江蘇淮安人，研究生學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。