劉素萍 郝天聰

摘要：為了進一步突顯五年制高職教育的優(yōu)勢，必須打造活力第一課堂與出彩第二課堂。五年制高職學校課堂缺乏活力的原因有：學生學習基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣;教師專業(yè)素養(yǎng)不足，教學方法落后。因此，必須改變傳統(tǒng)教學理念，激發(fā)學生學習興趣;推廣現(xiàn)代教學方式，提高學生學習質(zhì)量;提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強課堂教學能力。打造五年制高職教育第二課堂，可以為學生提供更多選擇空間、幫助學生建立自信心、幫助學生獲得軟技能。要健全第二課堂保障機制，將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案;采用多元評價體系，促進第二課堂的動態(tài)調(diào)整;利用多種渠道，調(diào)動學生參與第二課堂的積極性。

關鍵詞.五年制高職教育;活力第一課堂;出彩第二課堂

基金項目.江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“兒童美術欣賞教育中師幼對話研究”（項目編號：D/2018/03/51）

作者簡介 劉素萍，女，常州幼兒師范學校講師，碩士，主要研究方向為教育學;郝天聰，男，華東師范大學教育學部2016級在讀博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育學。

中圖分類號.G712

文獻標識碼.A

文章編號.1674-7747 （2020） 03-0089-06

2019年初，國務院正式頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，拉開了新一輪職業(yè)教育綜合改革的序幕。國家職業(yè)教育改革的全面推進，無疑為職業(yè)教育發(fā)展注入了一股新的動力。但與此同時，我們也必須清醒地認識到，以往歷次職業(yè)教育改革往往將重點放在了專業(yè)建設和課程開發(fā)上面，卻沒有對課堂改革給予足夠的重視。陳寶生部長曾經(jīng)提出，要把質(zhì)量作為教育的生命線，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，掀起新時期教育領域課堂改革的浪潮。而對于職業(yè)教育而言，我們所倡導的課堂與普通教育既有相同之處，又有相異之處。職業(yè)教育課堂在強調(diào)第一課堂（傳統(tǒng)課堂）的同時，還特別強調(diào)發(fā)揮第二課堂（課外拓展）的作用，這是職業(yè)教育“類型”特色的重要體現(xiàn)。在本研究中，筆者基于自身在五年制高職院校的工作經(jīng)驗和教學實踐，結合五年制高職教育的辦學特點，深入探討當前階段我國五年制高職教育課堂中存在的突出問題以及可能的改革思路。

一、五年制高職教育辦學模式的優(yōu)勢

五年制高職全稱為五年制高等職業(yè)技術教育，它是我國高等職業(yè)教育體系的重要組成部分。五年制高職面向初中招收應屆畢業(yè)生，學制為五年，旨在為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。20世紀80年代中期以后，我國開始試辦五年制高職。在經(jīng)歷了四五套辦、三二分段、二三分段等多種辦學模式的嘗試之后，2002年，《關于進一步辦好五年制高等職業(yè)技術教育的幾點意見》明確將五年制高職定義為實行五年一貫制的高等職業(yè)教育。

作為一種獨具特色的辦學模式，五年制高職教育在技術技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。技術技能人才成長是一個漫長的過程，尤其是對某些專業(yè)領域的技術技能人才而言更是如此，這批人才的培養(yǎng)特點可以概括為“宜早培養(yǎng)”“宜長期培養(yǎng)”“宜貫通培養(yǎng)”。比如，日本的五年制高等專門學校，主要是為工業(yè)領域培養(yǎng)人才，包括機械電器、工業(yè)化學、土木工學、建筑學和金屬工學等。

而且，對于技術技能人才的培養(yǎng)而言，這也是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。正如杜威所言，“如果教育是生長，這種教育必須循序漸進地實現(xiàn)現(xiàn)在的可能性，從而使個人更適合于應付后來的要求”[1]。因此，技術技能人才的培養(yǎng)需要遵循其成長的自然規(guī)律。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，人的職業(yè)生涯可以劃分為五個階段：成長階段（從出生到14歲）、探索階段（14歲到25歲）、建立階段（25歲到45歲）、維持階段（45歲到60歲）與衰退階段（60歲以后）[2]。也就是說，從14歲起，人就進入了職業(yè)生涯的探索階段。根據(jù)我國學制，14歲大概是學生初中畢業(yè)的年紀。由于學生年紀相對較小，可塑性更強，也容易產(chǎn)生對技術技能的學習興趣，因此更有利于學生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識，也更有利于學生學習專業(yè)性較強的技術技能。對開設五年制高職的相關專業(yè)而言，技術技能的培養(yǎng)往往長于一般專業(yè)。通過實施五年一貫制教學，可以根據(jù)特殊的人才培養(yǎng)目標，整體設計五年一體的課程體系，統(tǒng)籌安排教學計劃，兼顧理論教學和實踐教學，從而可以保證學生在知識與技能學習上的連貫性，并有效解決中高等職業(yè)教育銜接的問題。

與三年制中職教育相比，五年制高職教育的人才培養(yǎng)目標定位更高。由于進入職業(yè)教育體系的學生本來學習能力就相對較差，經(jīng)過短短三年的中職培養(yǎng)之后，很多學生在沒有做好知識與技能準備的條件下，就不得不進入勞動力市場，后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展空間十分有限。在產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級的背景之下，五年制高職教育由于培養(yǎng)的人才層次更高，與三年制中專相比，優(yōu)勢更加明顯。另外，不可忽視的一點是，五年制高職教育也為一些學習基礎較差的學生提供了接受高等教育的機會，在無形之中增加了職業(yè)教育吸引力。與三年制高職教育相比，五年制高職教育的優(yōu)勢在于它培養(yǎng)技術技能人才的時間更早。對于某些專業(yè)領域的技術技能學習而言，初中畢業(yè)學習與高中畢業(yè)學習效果差異明顯，較早的技能學習更有利于深化學生對技術技能的理解。而且，與三年制高職教育相比，五年制高職教育可以幫助學生節(jié)省一年的寶貴時間以及相應的學費，但其在畢業(yè)之后也可以拿到大專學歷，因此更受學生的歡迎。

當然，五年制高職教育發(fā)揮優(yōu)勢的關鍵，不僅包括第一課堂，而且包括第二課堂。沒有第一課堂的高效開展，學生很難養(yǎng)成良好的學習習慣，也很難從課堂中真正獲得提升;沒有第二課堂的豐富多彩，學生將很難實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，也不利于自身職業(yè)能力的提高。而且，如今看來，職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境瞬息萬變，智能制造、機器換人、互聯(lián)網(wǎng)+在影響我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)生活方式的同時，也在深刻影響著職業(yè)教育的發(fā)展思路，這意味著五年制高職教育必然要孕育一場革命性的徹底變革。在上述背景之下，打造一個更加具有活力的五年制高職教育課堂體系，大力提升五年制高職教育質(zhì)量，就顯得更加急切。

二、以活力第一課堂打造為抓手，穩(wěn)固五年制高職教育優(yōu)勢

對于職業(yè)教育改革而言，校本實施的重點在教師，而難點則在課堂。在校本實施問題沒有解決的條件下，五年制高職教育的課堂仍舊十分糟糕，尤其表現(xiàn)在文化課與專業(yè)基礎課上，學生在課堂上睡覺、聽音樂的現(xiàn)象仍舊屢見不鮮。

（一）五年制高職教育課堂缺乏活力的原因分析

1.學生學習基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。進入五年制高職學校學習的學生，多數(shù)經(jīng)歷了教育分流的篩選，而篩選的重要依據(jù)就是學業(yè)成績。與普通高中學生相比，五年制高職學校學生往往基礎薄弱，且學習能力參差不齊。知識的習得與技能的訓練都需要一定的學業(yè)基礎，否則就會出現(xiàn)“學不會、聽不懂”的現(xiàn)象。學生行為習慣的養(yǎng)成往往經(jīng)歷了較長時間，一旦形成，就難以在短時間之內(nèi)改變。由于本身學業(yè)基礎較差，不良的行為習慣使得學生無法安心學習，更別提主動參與到課堂教學之中。另外，由于職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，五年制高職學校課堂也不可避免地會受到經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級的影響。經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型升級，對技術技能人才素質(zhì)提出了更高要求，這就間接提高了五年制高職學校課堂教學的難度與復雜程度，學生學習基礎薄弱、行為習慣不良的缺陷往往會進一步放大。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足，教學方法落后。由于我國特殊的職業(yè)教育教師招聘制度，五年制高職學校教師大多數(shù)是從高校中招聘的本科以上畢業(yè)生，專業(yè)素養(yǎng)不足是阻礙五年制高職學校教師開展有效課堂教學改革的主要原因。雖然我們投入了大量的精力進行教師培訓，但這種短期研修、集中授課式的培訓方式，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面效果并不明顯。對此，有專家指出，職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系是以項目化培訓為基本運作形式，它只能是我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系發(fā)展的一個過渡階段;面對職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展需求，其教師培養(yǎng)體系需要向制度化方向發(fā)展[3]。然而，雖然國家明確規(guī)定，要將五年制高職學校教師到企業(yè)實習制度常態(tài)化，但是在現(xiàn)實中“保質(zhì)保量”完成的仍然很少，教師的專業(yè)素養(yǎng)自然無法得到有效提高。教學方法落后突出表現(xiàn)為，在經(jīng)歷了多次職業(yè)教育課程改革之后，很多五年制高職學校教師仍舊沒有改變傳統(tǒng)的教學方式，照本宣科式的教學難以充分激發(fā)學生的學習興趣。而且，由于學生學習基礎本身就較差，在缺乏正確教學方法的條件下，學習質(zhì)量很難得到足夠的保障。在整個課堂教學過程中，學生多數(shù)時間只是被動的聆聽者，而遠非主動的學習者，因此，在這樣的一種氣氛之下，課堂很難有活力。

（二）五年制高職教育活力第一課堂的打造路徑

1.改變傳統(tǒng)教學理念，激發(fā)學生學習興趣。為了深入推進職業(yè)教育的內(nèi)涵建設，必須變革傳統(tǒng)教學理念，激發(fā)學生的學習興趣。五年制高職學校教師必須意識到，課程改革不僅要改內(nèi)容，還要改傳統(tǒng)的教學理念。五年制高職學校教師要去主動了解學生的大腦結構、認知特點、學習基礎，在教學過程中必須講究方法，“愛心、耐心加方法”，才能更好地促進五年制高職學生的學習。實際上，這也是由我國職業(yè)教育的生源狀況所決定的。正如前文所言，與普通高中學生相比，五年制高職學生的學習基礎較差，行為習慣不良，如果按照普通高中的教學方法開展教學，必然無法取得良好的教學效果。另外，不可忽視的一點是，五年制高職學生往往自尊心較強，且缺乏學習的自信。這就需要教師給予五年制高職學生更多的鼓勵，在學生取得點滴進步之時，不要吝惜自己的贊美之詞;而當學生無法達到教師預期要求之時，教師也不要過度責備，應給予其耐心的指導與關懷。

2.推廣現(xiàn)代教學方式，提高學生學習質(zhì)量。需要注意的是，我們要從根本上變革教學方式，以此來提高學生的學習質(zhì)量。為了增強課堂教學的活力，五年制高職學校必須積極構建網(wǎng)絡學習空間與教學空間，以教師空間帶動學生空間，激活五年制高職學?；杌栌恼n堂。這場“學習的革命”應該從“關注傳統(tǒng)教學模式、教學方法創(chuàng)新”到“關注合理應用互聯(lián)網(wǎng)技術，線上線下混合學習”。五年制高職學校教師可以通過傳統(tǒng)的線下面授和知識點詳解，敦促學生更有效地學習，從而將教學落到實處。同時，還要輔以線上教學，在線與學生溝通交流，針對學生的預習情況提前做好課堂內(nèi)容安排和疑難解答、知識點回顧等，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的學生學習情況對課程進行管理，將課件等資料上傳至云空間，讓教育教學資源得到最大化共享，促進教育公平的實現(xiàn)。也就是說，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術，通過線上線下混合學習，打造新型學習平臺，讓五年制高職學校學生“學有興趣、學有樂趣、學有成效”。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強課堂教學能力。為了進一步提高五年制高職學校課堂教學的活力，還要大力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，著力增強教師駕馭課堂教學的能力。只有具備了這一條件，才能保障課堂教學的高質(zhì)量，也才能保障課堂教學的強活力。首先，要支持五年制高職學校教師加強課堂教學研究，鼓勵教師將課堂教學的研究成果發(fā)表出來，積極將研究成果應用于課堂教學之中，并將課堂教學的效果作為教師職稱晉級的重要依據(jù)。其次，要明確五年制高職學校教師培訓的重點，加強五年制高職學校教師的針對性培訓與個性化培訓，尤其要豐富教材教法、教學設計方面的培訓內(nèi)容，還要堅決落實五年制高職學校教師到企業(yè)實習制度，從而全方位提高五年制高職學校教師的專業(yè)素養(yǎng)。再次，要像抓五年制高職學校學生技能大賽那樣，抓五年制高職學校教師教學技能大賽，形成聽課、說課、評課的一體化評測監(jiān)督機制，敦促教師主動提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、以出彩第二課堂打造為契機，彰顯五年制高職教育優(yōu)勢

課程改革的關鍵在教師，決戰(zhàn)在第一課堂，出彩則在第二課堂。第二課堂主要是指學生所參與的與自身興趣更相符合的非正規(guī)教育活動，包括文娛活動、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社團活動、社會實踐活動等。與第一課堂相比，學生在第二課堂的活躍程度則明顯更高，也有更高的參與意愿。在自身興趣的驅(qū)動之下，學生為了取得良好的表現(xiàn)，往往會更加積極地參與到第二課堂之中。

（一）打造五年制高職教育第二課堂的必要性

1.第二課堂可以為學生提供更多選擇空間。五年制高職學校學生在第一課堂的選擇空間十分有限，而在第二課堂往往具有充分的選擇空間。第一課堂的內(nèi)容一般是根據(jù)教學大綱安排好的，缺乏一定的彈性和自由度，學生可供選擇的空間十分有限。當學生入校選定專業(yè)之后，為了培養(yǎng)其特定的專業(yè)技能，所有開展的教育活動基本都是圍繞專業(yè)而設計的，一般具有較強的專業(yè)性，而較少顧及到學生的個人興趣。與第一課堂相比，第二課堂往往是學生主動選擇的結果，而并非強制參與的結果。第二課堂通常具有較強的趣味性、實踐性與靈活性，學生多是在課余時間參加。在第二課堂之中，學生所學習的內(nèi)容有可能是與專業(yè)相關的，也有可能是與專業(yè)無關的，這主要取決于學生的自由選擇。對五年制高職學校學生而言，每個人都是不同的個體，在認知特點、學業(yè)基礎、行為習慣、興趣愛好等方面均存在較大的差異，如果只是參加第一課堂，不一定適合每個人的發(fā)展，而多樣化的第二課堂，可以在保證學生參與第一課堂的同時，獲得更多的學習選擇的機會。

2.第二課堂可以幫助學生建立自信心。在我國，“普職比大體相當”的國家政策自提出之日起，就一直存在著質(zhì)疑的聲音。在傳統(tǒng)文化價值觀念根深蒂固的影響之下，不僅一些學生家長感到難以接受，而且不少教育管理者，甚至主管一方教育的官員也經(jīng)常說三道四，中高等職業(yè)教育一直處于尷尬狀態(tài)[4]。實際上，很大一部分原因就在于，教育分流的重要決定因素是學業(yè)成績。根據(jù)學業(yè)成績的不同，學生會被分流到不同類型的學校。一般而言，經(jīng)過中考之后，學業(yè)成績相對較差的學生會被分流到中職學校，而在經(jīng)過高考之后，又有部分學業(yè)成績相對較差的學生被分流到高職學校。曾幾何時，五年制高職學校學生被貼上“差生”“失敗者”“淘汰者”的標簽，這嚴重打擊了這部分學生的自信心。如果學生能夠有機會參與到第二課堂之中，則很有可能找到第一課堂之中無法獲得的自信。實踐證明，學生在第二課堂之中更有參與動力，也更有可能獲得成就感，這是第一課堂所無法實現(xiàn)的。

3.第二課堂可以幫助學生獲得軟技能。根據(jù)職業(yè)教育的特點，構建出職業(yè)核心素養(yǎng)體系，并以此展開職業(yè)教育領域的發(fā)展與改革將是未來我國職業(yè)教育的重要主題與課題[5]。在此背景之下，培養(yǎng)學生的軟技能，無疑有利于提高學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。軟技能是相對于硬技能而言的，對軟技能的培養(yǎng)有利于提高技術技能人才的綜合素質(zhì)。軟技能包括敬業(yè)愛崗、人際溝通、團隊合作、文字素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等。對五年制高職學校人才培養(yǎng)而言，目的不在于培養(yǎng)生產(chǎn)、服務的“工具”，而在于培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、有血有肉的“職業(yè)人”。如果硬技能過硬，軟技能不行，硬技能就不能很好地發(fā)揮，而且硬技能的提升空間也十分有限;而如果軟技能過硬，硬技能暫時不行，硬技能仍舊有很大的后續(xù)發(fā)展空間。因此，不能只關注學生專業(yè)硬技能的培養(yǎng)，還要或者“更要”注意培養(yǎng)從事任何工作所需要的軟技能。與第一課堂相比，第二課堂培養(yǎng)軟技能也更加有優(yōu)勢，比如，第二課堂可以通過開展各種各樣的活動、比賽來培養(yǎng)學生認真負責、人際溝通、團隊合作等方面的能力等。

（二）五年制高職教育出彩第二課堂的打造路徑

1.健全第二課堂保障機制，將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案。技術技能人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，在人才培養(yǎng)過程中，第一課堂與第二課堂都發(fā)揮著至關重要的作用。在不少五年制高職學校中，由于第二課堂活動并沒有被納入人才培養(yǎng)方案之中，導致學校層面并沒有給予第二課堂應有的重視。為此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂理念，有計劃地組織開展第二課堂活動，建立健全第二課堂的保障機制，在人員配置、場所建設、經(jīng)費預算等方面給予充足保障，提高活動質(zhì)量。此外，還要制定第二課堂的質(zhì)量評價標準。如同第一課堂，將第二課堂進行學分化，明確課堂目標、活動內(nèi)容、活動實施、評價及考核辦法、成果要求等等，保證第二課堂的質(zhì)量，以此更好地促進學生的發(fā)展。

2.采用多元評價體系，促進第二課堂的動態(tài)調(diào)整。如前所述，與第一課堂相比，第二課堂活動多樣、自由且靈活，因此，在評價主體上，考核評價必然是多元的。不僅要有校內(nèi)相關部門的管理者和指導教師，還要學生參與進來進行評價。此外，由于職業(yè)學校的特殊性，行業(yè)企業(yè)專家參與評價可以檢驗第二課堂活動的實用性以及可學習性，提高課堂的實踐性。在評價內(nèi)容設計方面，不僅要考察課堂成果的效能，也要對學生的操作能力、組織能力、合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等各個方面進行評價，以起到全面促進學生發(fā)展的作用。在評價方式選擇上，可以采用多種評價方式相結合，如將過程性評價與總結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合，構建學習過程與學習結果的雙考核評估機制，激發(fā)學生的學習動力，強化學生的學習成果。

3.利用多種渠道，調(diào)動學生參與第二課堂的積極性。在五年制高職學校中，學生社團通常是學生出于共同興趣與愛好建立的組織，它可以集中體現(xiàn)學校精神、活動、秩序以及環(huán)境等方面的內(nèi)容。學生社團作為學生參與第二課堂的重要載體，可以為學生交流各自的興趣、愛好，拉近彼此之間的距離，提供寶貴的機會，從而達到相互學習、相互提高的目的。此外，還可以技能大賽為契機，將以賽帶練理念融入第二課堂。與普通學校相比，培養(yǎng)具有某方面專業(yè)技能的技術技能人才始終是五年制高職學校的重要使命。除了常規(guī)的實訓課程、頂崗實習之外，技能大賽也是鍛煉與培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要契機。為此，可以組織各種各樣的與技能大賽主題相關的活動，引導學生積極參與到技能大賽的準備之中，通過參與多種形式的校內(nèi)技能大賽提高自身的專業(yè)技能。另外，學校可以社會實踐為抓手，將第二課堂的范圍拓展到校外。與相對單純的校園相比，社會是一個大熔爐。如果僅僅依靠五年制高職學校的力量培養(yǎng)學生的軟技能，很難取得良好的效果。我們還必須認識到，第二課堂并不一定是校園之內(nèi)的第二課堂，還有可能是社會之中的第二課堂。為此，必須積極鼓勵學生參與社會實踐活動，讓學生在參與社會實踐的過程中提高自身的專業(yè)能力、人際交往能力、團隊合作能力等。

參考文獻：

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[責任編輯秦濤]