孟謙

當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)成了全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文是義務(wù)教育階段最為基礎(chǔ)的課程，在核心素養(yǎng)的召喚下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上來(lái)?！耙粚?duì)一”數(shù)字化教學(xué)為針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)創(chuàng)造了條件，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)的落實(shí)具有極大的推動(dòng)作用。如何在“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的差異和個(gè)性化需求呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐探索。

● 呈現(xiàn)多種學(xué)習(xí)形式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)力

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生看多聽(tīng)多，參與度不夠。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)性很難得到充分發(fā)揮，其能力提升不明顯。教師要圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建語(yǔ)文課程，就要為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主質(zhì)疑和個(gè)性創(chuàng)造提供相應(yīng)的時(shí)間和空間。

1.目標(biāo)明確式“我能學(xué)”

在課前導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師要在充分分析學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)切合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“一對(duì)一”數(shù)字環(huán)境中，教師可以將語(yǔ)文課本中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”活動(dòng)，做成電子“學(xué)習(xí)單”，向每位學(xué)生發(fā)出活動(dòng)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)或者要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可對(duì)照自己的水平自我尋找差異，逐步練習(xí)解決。

2.選擇自主式“我要學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)一般都離不開(kāi)“書(shū)寫(xiě)生字”和“整體感知課文”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在生字書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)數(shù)字平臺(tái)對(duì)學(xué)生投票選出的一至兩個(gè)最難寫(xiě)的字進(jìn)行具體講解，這樣的教學(xué)方式更具針對(duì)性;在對(duì)課文的初步整體感知環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)5分鐘的自主學(xué)習(xí)，借助教師提供的富有童趣的微課、課件等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.評(píng)價(jià)反思式“我會(huì)學(xué)”

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、層層品味的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，到底學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，需要科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋。傳統(tǒng)課堂針對(duì)語(yǔ)言的測(cè)驗(yàn)反饋較為緩慢，一般在課下完成。評(píng)價(jià)的不及時(shí)，勢(shì)必影響學(xué)生的自我判斷，倘若實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程并未發(fā)生，能力提升就成了空談。“一對(duì)一”數(shù)字學(xué)習(xí)中，教師編輯完成評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)和正確答案，學(xué)生在課堂上或在家都可以完成相關(guān)習(xí)題，幾秒鐘就可以呈現(xiàn)練習(xí)結(jié)果，教師和學(xué)生能迅速同時(shí)看到錯(cuò)題和錯(cuò)題分析。而錯(cuò)題比例、具體出錯(cuò)學(xué)生名單的功能，使得學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)更加便捷準(zhǔn)確。

● 提供新穎的互動(dòng)方式，培養(yǎng)多種語(yǔ)文能力

教育部發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》擬將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項(xiàng)要素確定為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！耙粚?duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，探究與協(xié)作型的學(xué)習(xí)方式取代了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)方式，這就為學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)能力的提升提供了更多的空間。

1.個(gè)體互動(dòng)，交互賞析

在“一對(duì)一”數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自己制作電子文稿是一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。在閱讀教學(xué)中，特別是在“深入品讀語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自己制作簡(jiǎn)單的賞析文稿，并在課文講讀環(huán)節(jié)展示，借助“一對(duì)一電子教室”的個(gè)體演示、共享功能，開(kāi)展生生間的質(zhì)疑交流，同學(xué)之間可以在文稿上或批注或留言。

2.組間互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作探究

在“一對(duì)一”數(shù)字化的課堂上，可以通過(guò)組間互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作等多種形式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以利用“一對(duì)一電子教室”為各小組提供閱讀資料和課外資源，讓各小組帶著任務(wù)查詢(xún)資料、協(xié)作交流，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。在課堂的匯報(bào)階段，重點(diǎn)開(kāi)展師生和小組間的多向交流。這樣，學(xué)生不僅完成了探究任務(wù)，還完成了互相的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文思維的發(fā)展與提升。

● 數(shù)字化的評(píng)價(jià)方式，遵循個(gè)性思維

教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變是語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要組成部分，決定著語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展方向。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)從面向“語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)”掌握程度的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，又指向?qū)φZ(yǔ)文核心素養(yǎng)的考核?！恫急R姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中指出，有效的課堂教學(xué)，其目標(biāo)、教學(xué)、測(cè)評(píng)之間應(yīng)保持高度一致性。語(yǔ)文教師要清楚：帶學(xué)生到哪里去、如何到達(dá)那里，是否已經(jīng)到了那里，這才是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)測(cè)評(píng)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性正適用于課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也適用于學(xué)前預(yù)習(xí)和學(xué)后檢測(cè)等環(huán)節(jié)。

1.學(xué)前預(yù)判直觀(guān)顯現(xiàn)

在上課之初，教師一般都要檢查學(xué)生自學(xué)情況，而運(yùn)用“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，教師可以利用信息平臺(tái)發(fā)布電子“自主學(xué)習(xí)建議單”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師瀏覽紙質(zhì)預(yù)習(xí)單費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而利用電子“學(xué)習(xí)單”可以直觀(guān)地展現(xiàn)預(yù)習(xí)效果和學(xué)情問(wèn)題，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。

2.課上練習(xí)尊重個(gè)體差異

在課上講授了新知識(shí)后，教師可以運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)終端給學(xué)生發(fā)送一個(gè)簡(jiǎn)單的小練習(xí)，然后根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師也可以預(yù)先制作幾個(gè)利于學(xué)生操作的學(xué)習(xí)小課件，簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)件”，以替代以前光說(shuō)不練的學(xué)習(xí)方式，由以前的填鴨式教授，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的按需學(xué)習(xí)。

3.課后評(píng)價(jià)遵循個(gè)性規(guī)律

在“一對(duì)一”學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生課后可以通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端進(jìn)行多種題型的練習(xí)，只要完成作業(yè)提交，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷。評(píng)價(jià)診斷中既包括全體學(xué)生的分析，也包括每個(gè)學(xué)生的分析，甚至每個(gè)題目的分析。通過(guò)數(shù)字化檢測(cè)分析反饋，教師就會(huì)很容易地判斷作業(yè)的學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)個(gè)體的評(píng)價(jià)診斷開(kāi)展輔導(dǎo)，也可以根據(jù)全體學(xué)生共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，添加到系統(tǒng)中，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累訓(xùn)練。

總之，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、理解能力的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了廣闊的天地，使得整個(gè)語(yǔ)文課程變得“有情、有趣”。