張嵐　曾尼

【摘要】項目學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極地收集信息、獲取知識、探討方案，從而掌握批判性思維、團(tuán)隊合作能力、決策能力等，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。英語作為一門語言，更多地被看作一種技能，因此應(yīng)予專業(yè)的課程設(shè)置更多地是將聽、說、讀、寫分離開來，并且更多地就語言談?wù)Z言。本文將探討如何通過項目學(xué)習(xí)將英語專業(yè)現(xiàn)有的各門課程重新加以整合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí)? 課程能力? 模塊重構(gòu)

所有教學(xué)活動，不管是項目式學(xué)習(xí)也好，還是傳統(tǒng)式教學(xué)，都是從知識點出發(fā)去設(shè)計活動的。只有確定了知識點，教師才可以開始設(shè)計教學(xué)。項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計也是一樣，從知識點出發(fā)，將教學(xué)融入到項目學(xué)習(xí)中，突出知識應(yīng)用，學(xué)生可以主動獲取信息、探索可行方案。教師在這一過程中，扮演的不是答案提供者的角色，而是一個啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生自由探索。

項目學(xué)習(xí)的特點包括：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心;項目圍繞著與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致的重要學(xué)習(xí)目的;項目是由課程框架問題來推動的;項目包括發(fā)展性的并且多種類型的評價;項目包括在一段時間內(nèi)接連發(fā)生的任務(wù)和活動;項目能和真實世界相連接;學(xué)生通過發(fā)表或展示作品和績效來驗證知識和技能;技術(shù)支持并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí);思維技能相對項目活動是不可或缺的;多種指導(dǎo)性策略支持多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于學(xué)生而言，項目學(xué)習(xí)的優(yōu)點包括：更多的人參加，培養(yǎng)自信心，改善學(xué)習(xí)態(tài)度;與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在項目學(xué)習(xí)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求更高，學(xué)習(xí)上的收獲也比其他教學(xué)模式多;提供發(fā)展綜合技能的機(jī)會，如高層次的思維，問題的解決，合作，溝通等;在課堂里學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，提供適合不同文化層次、背景的學(xué)習(xí)者參與活動的策略。對于教師而言，項目學(xué)習(xí)的特點包括：提高專業(yè)水平和加強(qiáng)同事之間的合作;增加和學(xué)生建立關(guān)系的機(jī)會;在課堂上引入更多的學(xué)習(xí)機(jī)會式。項目學(xué)習(xí)的課堂也將不同于以往的課堂，這樣的課堂具有以下優(yōu)點：常常拋出一個沒有明確答案的問題;有允許錯誤和變化的氣氛;學(xué)生在特定的框架里做出決定;學(xué)生為找到解決方案設(shè)計程序;在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生有反思的機(jī)會;不斷地進(jìn)行評價;最后作品的成績和質(zhì)量評價。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式所存在的問題比較突出，如果只是把英文單純地作為一種工具來加以學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足時代、社會、學(xué)生的需求。因此，如何基于項目學(xué)習(xí)來重構(gòu)英語專業(yè)課程能力模塊成為了研究英語專業(yè)未來出路的一個新的思路。從目前的培養(yǎng)方案可見，英語專業(yè)的主要課程還是以聽說讀寫這些語言技能的傳授和文學(xué)文化知識的教育位主導(dǎo)的，整個課程結(jié)構(gòu)完全不具有實踐性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)項目學(xué)習(xí)，可以設(shè)計一套更具有實踐性也更突出社會需求的課程能力模塊。

1.實現(xiàn)相關(guān)課程的整合。目前有一些課程從設(shè)置上來看比較重復(fù)，比如基礎(chǔ)英語就會同聽力、口語、閱讀和寫作課程重疊。教師之間其實并沒有通過集體備課或者討論的形式進(jìn)行溝通，這樣的方式會使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識點比較零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。目前以先以布置作業(yè)為突破口來嘗試通過項目學(xué)習(xí)整合課程。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)課后都是通過布置書面作業(yè)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評估方法值得保留，也更能夠適應(yīng)考試。但是，除了書面作業(yè)之外，可以將聽力、口語、閱讀、寫作以及基礎(chǔ)英語課程整合，定期給學(xué)生布置一些基于項目學(xué)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生可以通過發(fā)表或展示作品和績效來驗證知識和技能。每一周課程結(jié)束之后，教師可以發(fā)布一個可以讓學(xué)生積極參與并最終以書面報告或者創(chuàng)意視頻等形式提交的作業(yè)。例如，給學(xué)生布置3-4篇閱讀的文章，完成閱讀后要求學(xué)生就某一個話題對十位留學(xué)生進(jìn)行采訪，制作一個相關(guān)的英文視頻，全程只能全部使用英文。采訪結(jié)束之后，比較中西思維的差異，并于采訪后完成一片跟此采訪內(nèi)容相關(guān)的500字左右的文章。通過這個練習(xí)，多門課程就在某種程度上得到了整合。值得注意的是，每周或者每個月的項目需要能夠體現(xiàn)一定的變化，這樣學(xué)生才不會感到枯燥和無趣。

2. 突出新的基于項目學(xué)習(xí)的課程能力模塊的實踐性。堅持“大實踐”教學(xué)理念，打破課內(nèi)外、校內(nèi)外的界限，努力實現(xiàn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的顯性教學(xué)和隱性滲透相結(jié)合。同時，要求將教師職業(yè)技能滲透到日常的課堂教學(xué)組織、內(nèi)容、教法的示范中去，讓學(xué)生在教師的顯性教學(xué)和隱性滲透中不斷掌握和汲取各種能夠提升他們能力素質(zhì)的有益“養(yǎng)分”。英語專業(yè)目前有教育方向和翻譯方向。針對不同的專業(yè)，可以給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)項目。例如，翻譯方向的同學(xué)，可以積極去參加各種翻譯活動，包括翻譯公司的翻譯、學(xué)校舉辦的同英語專業(yè)相關(guān)的志愿者活動等等。教育方向的同學(xué)可以每個月或者每學(xué)期定期去中小學(xué)給學(xué)生授課，在實踐中運用所學(xué)知識。在這些學(xué)習(xí)項目的開展中，學(xué)生將獲得發(fā)展綜合技能的機(jī)會，如高層次的思維，問題的解決，合作，溝通等。

3. 突出新的基于項目學(xué)習(xí)的課程能力模塊的整體性. 整體性原則。從項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)、渠道、形式、過程、考核、監(jiān)控等多維度進(jìn)行整體設(shè)計，構(gòu)建多渠道、多層次、立體、全方位、開放式的項目學(xué)習(xí)體系?？傮w框架由三個板塊組成：項目培養(yǎng)目標(biāo)、項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)手段、項目學(xué)習(xí)的條件保障。三個板塊互相聯(lián)系、互相影響，形成一個互動式的項目學(xué)習(xí)體系。項目學(xué)習(xí)內(nèi)容體系包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次，每個層次包括若干項目學(xué)習(xí)模塊，從總體上分為課內(nèi)和課外兩大模塊。因而，整個基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)體系具有非線性網(wǎng)式立體結(jié)構(gòu)的特點。

項目學(xué)習(xí)可以極大提升學(xué)生在課堂中和課后的學(xué)習(xí)熱情，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識在項目學(xué)習(xí)中得到綜合運用，打破傳統(tǒng)意義上的以考試為目的的教學(xué)模式，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通能力，讓他們不出校園的同時能夠同社會接軌，為日后就業(yè)打下更加扎實的基礎(chǔ)。

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課題名稱：基于項目學(xué)習(xí)的英語專業(yè)課程能力模塊重構(gòu)的研究與實踐，課題編號：cdj gb 2017129。