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        以學(xué)生活動(dòng)為主體的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析

        2020-07-23 08:29:37駱大法
        絲路視野 2020年3期

        駱大法

        摘 要:構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂,在課堂上通過開展以學(xué)生上講臺(tái)演練、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問為主要授課形式的復(fù)習(xí),達(dá)成在復(fù)習(xí)課中有學(xué)生的深度參與,從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)理解不足或錯(cuò)誤之處的深度了解,最終達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。最后借助SPSS軟件去分析這樣的課堂設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:學(xué)生為中心的課堂 知識(shí)點(diǎn)遷移 學(xué)生參與

        一、本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思路的背景分析

        (一)任教班級(jí)的學(xué)情分析

        所教的是八年級(jí)的基礎(chǔ)班學(xué)生,他們的科學(xué)成績(jī)?cè)谕昙?jí)中處于中下水平,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不穩(wěn)定,表現(xiàn)為對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,而對(duì)于需要思考的內(nèi)容他們就表現(xiàn)為較為消極。從教育心理學(xué)的角度來說,學(xué)習(xí)興趣是可以推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。

        復(fù)習(xí)課難上,難就難在內(nèi)容“重復(fù)”,難在沒有新鮮感,難在得不到整合與提升。為了使復(fù)習(xí)教學(xué)有效,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn),尋找知識(shí)間的必然聯(lián)系,開展教學(xué)。

        (二)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和期望達(dá)到的目標(biāo)

        1.從學(xué)生復(fù)習(xí)課的心理需求出發(fā)。教師要關(guān)注學(xué)生課堂上認(rèn)知的活躍度,心理的安全度和與教師之間的親密度;教師要改變對(duì)學(xué)生一味指責(zé)、以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生依據(jù)的現(xiàn)象,主動(dòng)消弭師生之間可能存在的心理對(duì)立,所以本節(jié)課設(shè)計(jì)思路是:通過學(xué)生的自主發(fā)言,學(xué)生自發(fā)地上來板書,講解自己的解題思路,并接受其他同學(xué)的提問,以此來改變以往復(fù)習(xí)課中教師占主導(dǎo)的授課模式。從單一的師生交流,變成以學(xué)生交流為主體;教師的角色是適度控制課堂節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

        2.本節(jié)課期望達(dá)到的目標(biāo):在一節(jié)課有限的時(shí)間里,能夠讓盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來;使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的掌握從一個(gè)較低水平的理解到較高水平的認(rèn)知。

        二、課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)安排

        (一)課前準(zhǔn)備

        給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一份平日里若干道練習(xí)題的解答過程或答案。學(xué)生前后桌為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,不設(shè)小組長(zhǎng)。

        (二)課堂教學(xué)進(jìn)行中

        1.學(xué)生先獨(dú)立查看事先分發(fā)的資料。在自己認(rèn)為對(duì)的題目后打鉤,反之打叉。選擇一學(xué)習(xí)小組,將組員的判斷結(jié)果在大屏幕上展示。

        2.開展組內(nèi)交流。剝離掉可以在組內(nèi)解決的問題,這一次教師在大屏幕上投影之前的資料,請(qǐng)各小組的組員任選一位上臺(tái)來標(biāo)示已解決的問題。

        3.解決共性問題。針對(duì)集中的問題,共性的問題,教師鼓勵(lì)班級(jí)里會(huì)解題的學(xué)生上臺(tái)來說明,表達(dá)不足的地方由教師或者別的寫生來補(bǔ)充。

        三、利用SPSS對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估

        知識(shí)點(diǎn)掌握情況自評(píng)分規(guī)則如下:

        化合價(jià)的計(jì)算 從(0、1、2、3)給自己評(píng)分,只能取整數(shù),分值越高表示掌握知識(shí)越全面,化學(xué)式的讀寫 、化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算評(píng)分規(guī)則同上。

        根據(jù)從學(xué)生出收回來的自評(píng)表,結(jié)合SPSS軟件給出了如下一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果:

        1.化合價(jià)計(jì)算得分偏度系數(shù)是刻畫以平均值為中心的偏向情況,授課前化合價(jià)得分的偏度系數(shù)為0.325,即該項(xiàng)得分的均值在峰值的右邊,表示多數(shù)人對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的得分不高,授課后偏度系數(shù)為-0.335,即均值在峰值的左邊,表明學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的得分明顯改善。

        2.化學(xué)式讀寫得分,偏度系數(shù)均為0.336,但可以看到授課后該知識(shí)點(diǎn)得分的均值向峰值靠攏接近于正態(tài)分布;元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算得分表明,學(xué)生對(duì)該塊知識(shí)點(diǎn)的得分情況有明顯提高,但是也表明這塊知識(shí)學(xué)生掌握起來還是存在一定困難,得分的均值顯示在峰值的右側(cè),表明仍舊有多數(shù)的學(xué)生不掌握該塊知識(shí)。

        3.三個(gè)知識(shí)塊的標(biāo)準(zhǔn)差都顯示為授課后數(shù)值小于授課前,表明學(xué)生在三塊知識(shí)點(diǎn)得分的離散程度在減少。即學(xué)生中得低分的人數(shù)在減少,且所得分值在增加。四分位差也給出了相同的說明。

        綜上所述,教師通過課堂設(shè)計(jì)搭建起讓學(xué)生們有話可以機(jī)會(huì)展示自己的平臺(tái),學(xué)生作為課堂的主體的教學(xué)方法既有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也能使其在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在復(fù)習(xí)課中,通過教師給出適當(dāng)?shù)乃夭墓W(xué)生去開展生生之間的交流,教師在一旁掌控學(xué)生活動(dòng)的節(jié)奏,這樣能夠充分暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況,給予老師在后期有針對(duì)性地調(diào)整復(fù)習(xí)引導(dǎo)的方向;生生之間的交流,尤其是學(xué)生自己講解解題的思路,以及學(xué)生對(duì)學(xué)生的解題過程的評(píng)價(jià),這些交流活動(dòng)的開展它給課堂的主體從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)換提供了實(shí)實(shí)在在的交流平臺(tái)。

        參考文獻(xiàn)

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