韓璐

【摘要】專業(yè)-課程診改是中職診改的核心工作，課程是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和核心，本文圍繞課程診改的內(nèi)涵要求，總結(jié)了打造兩鏈，構(gòu)建“8”字螺旋，搭建課程平臺，形成課程診改體系等方面的相關(guān)做法。

【關(guān)鍵詞】課程診改? 課程建設(shè)? 教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系? 標(biāo)準(zhǔn)體系? 智慧課堂? “8”字質(zhì)量改進(jìn)螺旋? 動(dòng)態(tài)監(jiān)控

為完善職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系，建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制，教育部決定建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，著力推動(dòng)職業(yè)院校履行人才培養(yǎng)質(zhì)量主體責(zé)任，強(qiáng)化教育行政部門加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)。2015年，教育部啟動(dòng)了全國職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的工程，先后制定了《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）等相關(guān)文件，著力推動(dòng)職業(yè)院校履行人才培養(yǎng)質(zhì)量的主體責(zé)任。我校2016年6月被確定為教育部教學(xué)診改試點(diǎn)學(xué)校，是河北省中職教學(xué)診改工作牽頭單位。我校從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)編制診改方案，強(qiáng)化落實(shí)，形成了“崗位有目標(biāo)，目標(biāo)有考核，考核有標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)有實(shí)施，實(shí)施有監(jiān)測，監(jiān)測有診斷，診斷促提升”的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和常態(tài)化的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建了“五縱五橫一平臺”體系框架，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展不斷提升。

課程是教育教學(xué)的核心，是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，不僅是各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體落實(shí)支點(diǎn)和主要載體，也是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，特別是在具職業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性的職業(yè)教育領(lǐng)域，課程建設(shè)的規(guī)范性是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的核心要素，因此課程診改迫在眉睫。

一、診改目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校教學(xué)診改的要求，通過實(shí)施課程診改，對課程建設(shè)水平、課程實(shí)施過程、學(xué)生學(xué)習(xí)成效等課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面的自診，以查找問題，找出原因，制定改進(jìn)措施，保證課程建設(shè)和課堂教學(xué)質(zhì)量，建立了“以課堂教學(xué)為抓手，以學(xué)校十三五課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃為主線，以完善課程體系，深化課程教學(xué)改革為目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立課程建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，依據(jù)螺旋上升持續(xù)開展課程診改”的課程建設(shè)總目標(biāo)。

二、診改思路

課程診改的總體思路為：以學(xué)?！笆濉闭n程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃為主線，以完善課程體系，深化課程教學(xué)改革為目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立課程建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，依據(jù)“螺旋上升”持續(xù)開展多維度、全過程、全方位的課程診斷與改進(jìn)工作，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

三、診改原則

課程診改原則為：1、堅(jiān)持問題導(dǎo)向;2、持續(xù)改進(jìn);3、定性分析與定量分析相結(jié)合;4、課程評價(jià)與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合;5、激發(fā)課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)生動(dòng)力。

四、診改內(nèi)容

（一）做好建設(shè)規(guī)劃，貫通診改目標(biāo)鏈

制定課程建設(shè)方案和規(guī)劃，落實(shí)每門課程年度建設(shè)任務(wù)，明確目標(biāo)、措施及預(yù)期效果。各層級之間制定規(guī)劃要分工明確，規(guī)劃和方案的制定要切實(shí)可行，最終形成從上至下的目標(biāo)體系。

按照“全面規(guī)劃、分級建設(shè)、分批實(shí)施、突出重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面”課程建設(shè)思路，構(gòu)建學(xué)校達(dá)標(biāo)課程→學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程→學(xué)校精品課程→省級精品課程等四級課程建設(shè)目標(biāo)鏈。形成課程建設(shè)的規(guī)劃鏈，對課程建設(shè)總體目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解。

（二）完善課程標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)體系

建立科學(xué)有效的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是診改機(jī)制有效運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。構(gòu)建完整的課程層面的標(biāo)準(zhǔn)體系，能充分發(fā)揮引導(dǎo)導(dǎo)向作用。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)條件，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性、規(guī)范性文件，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基石。為了推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作高效運(yùn)行，根據(jù)課程診改方案，制定精品課、優(yōu)質(zhì)課和達(dá)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)校教學(xué)管理相關(guān)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，形成課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）構(gòu)建“8字”螺旋? 不斷提升改進(jìn)

《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》中提出：“以診斷與改進(jìn)為手段，促使高職院校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制?！倍せ钸@種機(jī)制的載體和流程便是培育“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”。構(gòu)建“8字”質(zhì)量改進(jìn)螺旋，通過“目標(biāo)-標(biāo)準(zhǔn)-設(shè)計(jì)-組織-實(shí)施-診斷-激勵(lì)-學(xué)習(xí)-創(chuàng)新-改進(jìn)”的不斷循環(huán)，形成各自獨(dú)立、相互依存、縱橫聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化全覆蓋的質(zhì)量改進(jìn)螺旋診改機(jī)制。通過“監(jiān)測-預(yù)警-改進(jìn)”，在課程建設(shè)實(shí)施過程中，對課程建設(shè)過程進(jìn)行監(jiān)測發(fā)布預(yù)警，及時(shí)修訂和改進(jìn)。通過數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集，跟蹤實(shí)施環(huán)節(jié)相關(guān)影響因素;對不滿足預(yù)設(shè)條件的監(jiān)測結(jié)果實(shí)時(shí)反饋;并對預(yù)警的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善后返回至設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)診斷與改進(jìn)建設(shè)目標(biāo)。

（四）搭建課程平臺，實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控

建設(shè)智能化的移動(dòng)與在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，緊扣課前、課中、課后教學(xué)三環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課程教學(xué)形態(tài)。課程平臺的應(yīng)用，通過手機(jī)參與教學(xué)活動(dòng)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂氣氛。上完課，移動(dòng)端立即可以對任課教師進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升，方便教師課堂上無縫使用不同教學(xué)平臺上的教學(xué)資源，提升課堂效率。建立學(xué)生日?？记?、學(xué)生隨堂檢測、學(xué)生評教、反饋與及時(shí)診改等課程教學(xué)質(zhì)量在線跟蹤系統(tǒng)。依據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，對教學(xué)過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行即時(shí)源頭采集，及時(shí)掌握和分析課程教學(xué)狀況，實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測，強(qiáng)化預(yù)警功能，精準(zhǔn)診改，提高教學(xué)效率。

（五）形成診改課程指標(biāo)體系，做到課程精準(zhǔn)診改

課程指標(biāo)體系包括基本情況、課程規(guī)模 、課程資源環(huán)境、課堂教學(xué)情況、課程評價(jià)4個(gè)維度，46個(gè)診斷點(diǎn)。通過課程大數(shù)據(jù)分析平臺，實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測，強(qiáng)化預(yù)警功能，常態(tài)糾偏，即時(shí)改進(jìn)。

課程指標(biāo)能夠?qū)訉W(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、智慧課堂等教學(xué)平臺，積累信息標(biāo)準(zhǔn)、匯總指標(biāo)數(shù)據(jù)的全方位進(jìn)行自我診改。通過系統(tǒng)實(shí)時(shí)計(jì)算的形式計(jì)算各項(xiàng)質(zhì)控點(diǎn)數(shù)據(jù)，并與學(xué)校目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)異常指標(biāo)及快速下降、惡化的指標(biāo)，集合消息推送平臺將消息以郵件、站內(nèi)信、微信推送等形式推送給學(xué)校及相關(guān)人員。因此，通過課程指標(biāo)分析，可以科學(xué)調(diào)整教學(xué)課程建設(shè)的工作，輔助課程團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)自主診改。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周俊，《教學(xué)“診斷與改進(jìn)”：變“迎評”為“日?！罚袊逃龍?bào)2016年10月25日第7版