王永花

班中“糖果店”“蛋糕店”“超市”生意紅火，每天都會(huì)吸引很多顧客到各個(gè)店里“買(mǎi)”東西，說(shuō)明這種情景式角色體驗(yàn)游戲很吸引幼兒，孩子們感興趣，想玩，愛(ài)玩。同時(shí)也可以看到教師追隨幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中開(kāi)展“幼兒園門(mén)前一條街”的主題活動(dòng)，基于幼兒經(jīng)驗(yàn)，滿足了幼兒的游戲需求。對(duì)于幼兒這種積極的“買(mǎi)”東西行為，教師不必困惑于該不該干預(yù)，而是應(yīng)該把思考的重點(diǎn)放在孩子們?yōu)槭裁窗选百I(mǎi)”到的東西擺放得到處都是。既然教師的困惑是“區(qū)域材料扔滿地，怎么辦”，那不妨從區(qū)域材料入手，解決幼兒活動(dòng)中的這一問(wèn)題。

各個(gè)店里“賣(mài)”的東西，作為重要的游戲材料，應(yīng)充分發(fā)揮其教育價(jià)值。孩子們拿著錢(qián)去“買(mǎi)”東西，他們喜歡體驗(yàn)這種買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程，樂(lè)此不疲。可是“買(mǎi)”來(lái)的東西隨便一放，導(dǎo)致區(qū)域材料雜亂。分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，主要是孩子們不知道這些“買(mǎi)”來(lái)的東西可以用來(lái)干什么。如果“買(mǎi)”到的東西有用武之地，情況會(huì)不會(huì)不同呢？教師可利用區(qū)域點(diǎn)評(píng)時(shí)間，請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)“買(mǎi)”到東西后怎么辦，“買(mǎi)”到的東西有什么用。在鞏固規(guī)則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒讓“買(mǎi)”回的東西，和不同的區(qū)域材料互動(dòng)起來(lái)。比如，從糖果店“買(mǎi)”回來(lái)的棒棒糖，可以作為參考物，在美工區(qū)用不同的材料和自己喜歡的方式，制作更多的棒棒糖;蛋糕店“買(mǎi)”回來(lái)的蛋糕，可以用在表演區(qū)的生日會(huì)上;超市“買(mǎi)”來(lái)的物品，可以當(dāng)作輔材用在建筑區(qū)，等等。這樣“買(mǎi)”回來(lái)的東西物盡其用，相信孩子們就不會(huì)出現(xiàn)到處擺放的情況了。

另外，孩子們從銀行取到“錢(qián)”去“買(mǎi)”東西，這個(gè)錢(qián)如何“取”？可以和幼兒商量討論，嘗試和其他區(qū)域游戲結(jié)合在一起。如美工區(qū)制作的棒棒糖、蛋糕，“賣(mài)”給糖果店、蛋糕店，拼插區(qū)的作品“賣(mài)”給超市等，自己有了錢(qián)，存到“銀行”，到時(shí)才可以從“銀行”取“錢(qián)”，到商店去“買(mǎi)”東西。這樣，孩子們會(huì)更加珍惜自己“買(mǎi)”到的東西，隨便擺放的現(xiàn)象也會(huì)隨之減少。如此一來(lái)，不僅滿足幼兒熱衷“買(mǎi)”東西的興趣，而且讓“商品”流動(dòng)起來(lái)，為各個(gè)商店的生意提供源源不斷的動(dòng)力。不僅各個(gè)商店游戲可以紅火地繼續(xù)開(kāi)展下去，而且其他區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)也會(huì)得到落實(shí)，同時(shí)還豐富了幼兒區(qū)域游戲內(nèi)容，讓區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得更加深入。