杜海銘

“買東西”使孩子們喜歡模仿的天性得以釋放，生意火爆正是孩子們對角色游戲感興趣的一種體現(xiàn)。自己區(qū)域內(nèi)的游戲?qū)Ｗ⑿源蟠蠼档?，說明孩子們對此類活動的興趣在逐漸減弱，而并非是買到的東西與區(qū)域材料混在一起導(dǎo)致的。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不能片面追求一方面或幾方面的發(fā)展。游戲和日常生活是幼兒進行各方面學(xué)習(xí)的主要途徑，簡單粗暴的干預(yù)就是在剝奪幼兒自主游戲的權(quán)利。我們可以轉(zhuǎn)換思路，關(guān)注和滿足幼兒游戲的興趣與需要，以角色游戲為主線索，將各個區(qū)域目標(biāo)的完成與幼兒感興趣的角色游戲相聯(lián)系，實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動。

例如，針對把買到的東西亂放的問題，美工區(qū)可以討論購物袋怎么做，什么材質(zhì)的購物袋更結(jié)實，生成為超市制作購物袋的活動，做好的“糕點”“糖果”等也可以送到“蛋糕店”“糖果店”去賣;“超市”的“飲料”可以由科學(xué)區(qū)的小朋友來配制;“圖書”也可以由圖書區(qū)的小朋友來繪畫、裝訂。孩子們需要的各種材料也可以去“超市”購買。通過互動與各種操作，為各個角色游戲區(qū)提供“貨源”，將區(qū)域之間相互聯(lián)動起來，這樣既完成了區(qū)域目標(biāo)，又促進了角色游戲的深入開展，同時還滿足了幼兒的興趣與需要。在各種活動中，還會發(fā)展幼兒動手操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、同伴交往等多種能力。當(dāng)幼兒看到自己的努力成果后，也會增強自信心，體驗到成功感，可謂一舉多得。這樣領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間相互滲透和整合，創(chuàng)造性地開展活動，靈活實施教育，使教師真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，落實各個領(lǐng)域目標(biāo)的完成。