陳麗華

《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》一書中，將幼兒的游戲設(shè)定為三種水平：混亂失控的游戲;簡單重復(fù)的游戲;有目的的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲。案例中孩子們的興趣僅僅是：每天在“銀行”取了“錢”后到各個店里去“買東西”，并且一“買”完東西就將材料到處亂放，可見案例中的中班幼兒游戲水平處于簡單重復(fù)的游戲階段，僅限于單一重復(fù)的“買賣”的游戲情節(jié)。因此教師有必要進(jìn)行干預(yù)，以幫助幼兒超越簡單、重復(fù)，使他們的游戲更具有挑戰(zhàn)性。

關(guān)注幼兒真實(shí)的游戲興趣

案例中教師說是基于所進(jìn)行的主題活動追隨幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)設(shè)了超市、寵物店、糖果店、蛋糕店等區(qū)域，但我認(rèn)為，該教師并沒有真正關(guān)注到幼兒的真實(shí)興趣，并不知道孩子們真正感興趣的是街上的哪一個商店，單純地創(chuàng)設(shè)大量“買賣”的商店類游戲區(qū)反而干擾了幼兒的游戲，在面對大量的新材料時，他們不知所措、應(yīng)接不暇。所以我建議，教師可以在帶領(lǐng)幼兒參觀商業(yè)街和組織討論后，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一塊區(qū)域空間，提供簡單的架子和適量的開放性材料，讓孩子們可以在這里玩自己想玩的商店游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨又具開放性和生成性的區(qū)域游戲氛圍。在追蹤觀察幾次游戲后，教師一定能捕捉到孩子們的典型性游戲行為，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子真正感興趣的游戲主題。比如，孩子們可能會經(jīng)常出現(xiàn)“買蛋糕”的行為，也可能會多次出現(xiàn)去寵物店參觀的游戲行為。傾聽孩子們的游戲?qū)υ?，觀察孩子們的游戲內(nèi)容，我想教師一定能找到支持幼兒游戲深入發(fā)展的線索。

有目的地調(diào)整區(qū)域環(huán)境材料

如前所述，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒商店游戲的真實(shí)興趣后，下一步要做的就是調(diào)整區(qū)域環(huán)境材料，為幼兒有目的的商店游戲提供一個內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。比如，當(dāng)大多數(shù)幼兒重復(fù)出現(xiàn)買蛋糕過生日的游戲行為時，教師可以和幼兒一起創(chuàng)設(shè)“蛋糕店”區(qū)域，提供關(guān)于蛋糕的道具材料、操作材料、書寫材料和相關(guān)的書籍等，為幼兒蛋糕店游戲的深入發(fā)展提供更多的可能性。當(dāng)有另外一些孩子出現(xiàn)其他主題內(nèi)容的商店游戲時，教師也可以同時為他們的商店游戲提供相應(yīng)的材料支持。我的建議是，教師可以視兒童的需要，保證班級內(nèi)一定的區(qū)域空間，以主題“道具箱”的形式投放和更換材料，幫助幼兒進(jìn)行多種多樣組合型的商店游戲。

對話互動提供建設(shè)性的建議

幼兒簡單、重復(fù)地游戲，可能是因?yàn)槿狈?nèi)容豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的，因此教師需要通過建議新的情節(jié)來對游戲進(jìn)行干預(yù)，幫助幼兒超越簡單的“買賣”模仿行為。當(dāng)幼兒出現(xiàn)“買賣”行為時，教師可以有針對性地與幼兒對話提問：“你是圖書管理員，圖書館里這么多人，現(xiàn)在怎么有空出來買東西呢？”“我剛才看見你們在搭建一座大橋，現(xiàn)在不是工作時間嗎？”也可以以角色身份介入：“今天你們店里有啥優(yōu)惠活動呢？多買能送貨上門嗎？”“如果沒帶錢，可以用手機(jī)支付嗎？”我想，教師富有啟發(fā)性地與幼兒進(jìn)行對話，為幼兒游戲提供想法和建議，一定能促進(jìn)游戲的深入發(fā)展，使游戲不斷生成、更具參與性。