虞永平

新冠病毒疫情的蔓延，影響了社會(huì)生活的方方面面。當(dāng)然對(duì)幼兒園教育也產(chǎn)生了很大的影響，開學(xué)推遲了，幼兒長(zhǎng)期封閉在家里，生活節(jié)奏相對(duì)單一，回到幼兒園后，生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)可能會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題。另外一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題是開學(xué)后的防疫，在開放流動(dòng)的社會(huì)，幼兒的家庭來(lái)源越來(lái)越多樣化，有些孩子和父母可能就是從疫情較重的地區(qū)回來(lái)的，有些是家庭成員中有個(gè)別成員是從重災(zāi)區(qū)回來(lái)的。加上社會(huì)生活中父母還是有很多與來(lái)自不同地區(qū)的人們近距離接觸的可能，因此，防疫還是幼兒園開學(xué)的重點(diǎn)工作。加上幼兒園的飲食、睡眠、盥洗等環(huán)節(jié)的把控，幼兒園的壓力還是比較大的。

一些幼兒園還在討論疫情與幼兒園課程的關(guān)系。全社會(huì)都在關(guān)心，廣播電視天天在報(bào)道，幼兒在家里也經(jīng)常在問(wèn)家長(zhǎng)，有些家長(zhǎng)已經(jīng)跟幼兒進(jìn)行了很深入的討論，通過(guò)幼兒的繪畫、幼兒與家長(zhǎng)共同制作的繪本，以及幼兒與家長(zhǎng)共同拍攝的微電視，以及幼兒創(chuàng)作的一些兒歌和故事，我們可以判斷，幼兒對(duì)于這場(chǎng)疫情已經(jīng)有了不少了解，有些幼兒由于父母的職業(yè)和知識(shí)背景，了解得還比較深入，甚至有些幼兒因?yàn)楦改竻⑴c了抗擊疫情的工作，對(duì)疫情帶來(lái)的災(zāi)難有了親身的體驗(yàn)。

因此，當(dāng)幼兒回到幼兒園，老師要回避疫情幾乎是不可能的。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)把疫情的有關(guān)信息納入課程之中，但應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，在日常生活活動(dòng)中，充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，注重激發(fā)和總結(jié)幼兒對(duì)疫情的了解，避免無(wú)視幼兒的認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)一套相關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)行灌輸。

要給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)中往往有家庭成員的智慧，還有很多輔助的材料，如幼兒自己創(chuàng)作的兒歌、繪畫、視頻等，借助幼兒自己的作品來(lái)相互交流，共同討論。

千萬(wàn)避免為了強(qiáng)化疫情或病毒的知識(shí)教育，給幼兒加很多的課，不要無(wú)限地?cái)U(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。很多知識(shí)不是幼兒階段要學(xué)習(xí)的，還有很多問(wèn)題連科學(xué)家們還沒(méi)搞明白呢。簡(jiǎn)單地知道病毒侵涉人體，對(duì)人造成影響，嚴(yán)重的會(huì)剝奪人的生命;也可以讓幼兒知道很多病毒寄居于野生動(dòng)物身上，因此，不能食用野生動(dòng)物。這是基本的知識(shí)，大部分幼兒已經(jīng)知道。因此，融在日常生活和原有的課程中進(jìn)行就可以了。對(duì)小年齡班的孩子根據(jù)具體的狀況，適可而止，別硬性灌輸。

第二，要注重培養(yǎng)良好的文明衛(wèi)生行為習(xí)慣。整理和提升幼兒對(duì)疫情的了解不是僅僅為了讓幼兒掌握相關(guān)的知識(shí)，更重要的是從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，考慮幼兒的防護(hù)能力相對(duì)較弱，引導(dǎo)幼兒注意防護(hù)，確保幼兒的安全和健康。

還要從讓幼兒分享家庭防疫的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范出發(fā)，引導(dǎo)幼兒討論幼兒園中的防護(hù)規(guī)則和方法，讓幼兒掌握防護(hù)的基本要求，養(yǎng)成防護(hù)的基本習(xí)慣。這也是幼兒園生活衛(wèi)生習(xí)慣教育的繼續(xù)和加強(qiáng)，也不需要加很多課去講解，重在理解和行動(dòng)，這是疫情教育的關(guān)鍵所在。

第三，?疫情的確引發(fā)我們對(duì)幼兒園課程的思考。如何用生態(tài)的、聯(lián)系的眼光看待不同生命之間的關(guān)系，看待自然與社會(huì)，真正形成一種生態(tài)文明的立場(chǎng)，這是我們的幼兒園課程建設(shè)應(yīng)該思考的。在面對(duì)具體的動(dòng)植物及其生存和發(fā)展時(shí)，我們要關(guān)注它們之間的聯(lián)系。

過(guò)去，總是有人誤解蘇聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)化，以為知識(shí)系統(tǒng)化就是關(guān)注知識(shí)的線性邏輯，會(huì)造成知識(shí)的割裂。其實(shí)，知識(shí)系統(tǒng)化告訴我們知識(shí)是不斷遞進(jìn)的，知識(shí)還是相互聯(lián)系的，同一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間，不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，不是割裂的。這才是知識(shí)系統(tǒng)化的完整內(nèi)涵?！?-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的理念也是如此的。

因此，要用生態(tài)的觀念指導(dǎo)幼兒園的課程建設(shè)，讓幼兒看到不同事物之間的聯(lián)系非常重要。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心自然，關(guān)心世界，尊重每一種生命，培養(yǎng)真正能抗拒對(duì)自然過(guò)度開發(fā)、亂捕捉的一代新人。這些內(nèi)容不需要改變?cè)械恼n程，只要在原有的課程中融入這些理念，并以適合幼兒身心發(fā)展水平的方式讓幼兒去理解、接受和踐行。

第四; 對(duì)于幼兒的心理健康問(wèn)題，要實(shí)事求是，準(zhǔn)確判斷，不要過(guò)于渲染心理恐慌、恐懼，不要急于進(jìn)行心理干預(yù)和教育。

現(xiàn)在很多父母都明白，什么能跟孩子說(shuō)，什么不能跟孩子說(shuō)，什么能給孩子看，什么不能給孩子看。因此，不少家庭是有心理保護(hù)的第一道防線的。對(duì)于武漢以外的大部分地方來(lái)說(shuō)，氛圍沒(méi)有那么恐懼，僅僅是煩悶。幼兒有父母天天陪伴，很多父母都知道要引導(dǎo)幼兒，開展一些有益的親子活動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，父母在身邊，能大大降低懼怕。所以，不要把幼兒的心理恐慌和懼怕看得太重。幼兒有點(diǎn)焦慮和煩躁是可能的。那么長(zhǎng)時(shí)間不能外出，活動(dòng)空間受限制，交往面突然縮小，很多春節(jié)的心愿不能實(shí)現(xiàn)。但這些隨著開學(xué)及同伴游戲的增加，很快能得到緩解。

因此，幼兒的心理健康不需要專門的上課和活動(dòng)，只要確保幼兒的游戲時(shí)間，滿足幼兒的興趣和需要就足矣。

當(dāng)然，個(gè)別幼兒由于家庭等特殊情況或特殊經(jīng)歷，的確引起了心理上的問(wèn)題，教師要努力去了解和分析，與家庭共同配合，盡可能在游戲和生活中讓幼兒感受安定、安全和關(guān)懷，必要時(shí)可尋求專業(yè)人員的幫助。

最后，我想再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，如果要關(guān)注疫情的教育，不要太費(fèi)心費(fèi)力去調(diào)整幼兒園的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系，要結(jié)合原有的課程目標(biāo)，避免課程重復(fù)和超載。

疫情教育與全面發(fā)展的幼兒園課程內(nèi)容本來(lái)就是一致的。如果我們把全面發(fā)展教育都落實(shí)到位了，一定能貫徹疫情教育的內(nèi)容。如有效的鍛煉就是增強(qiáng)兒童的抵抗力，一日生活環(huán)節(jié)做到位了，科學(xué)健康的防護(hù)就落實(shí)了;讓幼兒充分表達(dá)自己對(duì)生活衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、文明飲食等方面的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就豐富了，就發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也發(fā)展了幼兒繪畫、音樂(lè)、文學(xué)等方面的表征和創(chuàng)造能力;兒童感受了全社會(huì)救死扶傷、相互支持的風(fēng)尚和行為，這就是社會(huì)教育。

因此，防疫的教育是綜合的，是滲透在全面發(fā)展的教育過(guò)程之中的。